小学英语课程与教学实施

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为：在生活中能用英语做事情，与别人自由交际。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高对话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为：培养学生的交际能力。一般小学英语对话课教学步骤分为“Preparation（Warming up/Leading in）复习热身、Presentation新知呈现、Practice 巩固练习、Production（Consolidation and extension）拓展应用、Progress 发展提高”这五个步骤。

（一）复习、热身（Preparation：Warming up/Leading in）

本环节的主要目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。活动形式可以多样化：听、看、说、玩、唱等。听，这也是老师们采用最多的活动形式，一般都是听本单元的单元歌曲；看，老师播放与本课相关的英语影视资料进行导入；说，也就是Free talk，谈论与本课相关的内容；玩，可以是书本上Let’s do 部分的内容，或者与本课相关的小游戏，如句子接龙、小记者采访等；唱，可以是书本上的chant 或者收集的一些课外带有韵律节奏的歌谣。

我们在形式的选择上，可以力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但无论选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，不要拖泥带水，浪费时间，更不要为了活跃课堂，为了热身而热身，那样只会适得其反。

（二）新知呈现（Presentation）

与阅读课相比，对话课版块小、话题集中、内容精、目标明确、学生活动指向性强，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。就拿人教版小学《英语》三年级新起点教材为例，每单元的每一节对话课，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1～2 或3～4 个本单元的重点句型。因此，在设计本节课的教学过程时：

（1）必须先要明确本节对话课的教学目标，把握好重、难点，并针对重、难点句子创设真实的情境，让学生在这种真实的情境中去理解重、难点句子。人类学家马林诺斯指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。所以，创设真实的情境，可以帮助学生更好的整体感知语篇，熟悉本课的话题，获得最准确的语言信息。这种真实的情境可以通过实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等多种形式实现。

（2）在解决了重点句子，突破难点句子之后，再进行必要的机械操练。机械操练可以是通过教师领读，学生跟读——学生齐读——学生自己练习等的活动形式进行，让学生会读、会说新句型。

（3）当学生真正掌握住了这些新知之后，再逐步转入有意义的操练。教师可再提供一些实物、影像资料、生活情境等，让学生在教师提供的真实情境下，运用新学的句型进行意义操练。

需要注意的是新知呈现教学活动环节时间不宜过长，教师需要精简语言，教学活动的开展应由易到难，循序渐进，分层各个击破重、难点知识。因此在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。

（三）巩固练习（Practice）

1.看图说话

教师先呈现本节课的主要图片，学生根据上一环节掌握的新授知识，以及图片的内容进行合理推测，猜测人物关系、对话内容。这样不仅激发了学生的好奇心和想象力，是他们思维、理解、体验的一个过程，而且课本插图也派上了用场，而不是一个单纯的摆设。

2.听音答题

教师事先根据本节课的对话内容，设计几个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听之前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应该做什么，以及怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。

听力题目的设置应遵循由易到难，第一遍听应该是对课文对话的一个整体感知。其次再听，是让学生带着问题去挖掘、去捕捉更深层次的对话信息，以检验学生的听力理解能力、文本解读能力。

需要注意的一点是在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。(www.xing528.com)

3.听音正音

播放课文录音，让学生模仿正确的语音语调。虽然目前很多英语教师的发音很棒，但是我们的发音和母语使用者（Native Speaker）相比，还是有一定的差别，所以教师一定要让学生跟录音读，学习原汁原味的英语。对于录音中学生听不太清楚的句子，教师可以单独指导。

4.多形式操练

（1）师生对话。师问生答，生问师答两种形式都可以，这样教师作为一个引导者，以一种合作伙伴的态度和学生对话，是一个全新的师生关系。

（2）大组对话/男女PK。群体对话是学生进行单独对话前强有力的纽带，将合作与竞争机制融入群体对话，学生会更加的投入，课堂的英语对话活动也会更加的高效。

（3）小组合作/同桌对话。小组合作对话可以使学生有更广泛的选择权，他们可以选择更适合自己的角色，或者语言水平跟自己更加匹配的语伴进行对话，由此提高对话积极性。同桌对话使得每位学生都必须参与生生对话，一对一的对话使得学生必须开口说英语。

但不论采用哪种形式的对话操练，在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动过程中教师也必须不断巡视班级，随时指导各个小组的活动，给以所需帮助。

（四）拓展应用（Production：Consolidation and extension）

这一环节是对话的拓展训练，是对话教学的重要组成部分，它可以提高学生语言综合运用的能力。在这一环节，教师可以安排给学生一个任务，让学生运用所学的语言来开展小组活动，完成任务。

（1）创设真实对话，让学生展示表演。教师可以提供一些辅助性材料，如：头饰、服装、实物，让学生更好的融入角色。对话的内容可以不拘泥于本节课、本单元的知识点，可以和之前的学过的知识进行融会贯通，达到知识的灵活运用。

（2）游戏或教师根据本课新授内容开展一些任务型活动，如完成一个调查表、小记者采访活动、绘制一幅图画并介绍……高年级同学还可以进行短文改错、短文填空。这样的活动比机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

（五）发展提高（Progress）

把这个部分称为发展提高，而不是单纯的总结、家庭作业，可以看出观念上的转变，把课后作业作为学生提高语言能力的一个重要方式。

（1）总结回顾。针对本节课的新授知识进行简单的复习回顾，加深印象。

（2）检测提高。针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习，让每个层次的学生都有所得、所练。

（3）作业布置。作业设计应注重提高学生动脑、动手、动口的能力。可以针对学生的不同水平分层设计作业，使作业真正起到作用，而不是流于形式。