小学英语教学环节设计实践

小学英语词汇教学主要包括导入（Warming up）、呈现（Presentation）、操练（Practice）、巩固与运用（Consolidation and extension）四个基本环节。

（一）导入（Warming up）

词汇课的导入环节是为了充分调动孩子学习词汇的兴趣，吸引他们的注意力，多变、生动活泼的导入方式，可大大调动学生的学习积极性。

常见的导入方式：

1.教具图示式

教具的直观作用可以吸引学生的注意力，使他们积极配合教师完成教学任务。采用哪种教具导入应视教学内容而定，通常以能简单表现所学内容为佳，既可单一，也可几种直观教具同时使用。如学习“What color is it？”时，教师可拿岀苹果、香蕉、黄瓜、葡萄，这些孩子们非常熟悉的水果，都想知道这些颜色如何用英语表达，教师即可顺势引出red、yellow、green、purple 等表颜色的词。

2.设置悬疑式

从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。如，教师可在讲桌上放一本卡通书，放一辆玩具车，然后提问：Whose book is this？和Whose car is this？或Do you know？学生会集中精力去猜：“到底是谁的呢？”教师再接着问下去：Ours？Hers？Mine？His？引出本课的名词性物主代词。

3.情境故事式

这种方式的最大益处就是教与学的互动性，它以模拟真实的语言环境和身临其境的感受来激发情绪，增强教学效果。可根据课文内容设置情境对话，如采访同学、家人、老师、朋友，讨论某一话题等。对故事性强或具有故事背景的教学内容，教师可采用故事导入法，教师可用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文内容改编成故事讲述出来。

4.游戏活动式

在小学英语教学中，游戏活动有助于激发学习兴趣，符合“乐学”原则，体现了师生互动。上课开始时，教师可以先组织学生做游戏，如Bingo 字母接龙等；也可以通过各种活动导入新课，比如辩论法，让两组同学争论一个问题，引出新知；或集体创作某幅画，某种现象，某样东西，引出新知；还可以挑选部分同学进行问答、对话，引出要讲的新课。

导入的方法多种多样，各种方法在使用时也不是相互孤立的，使用哪一种或哪几种，应根据教师的实际需要和教学内容来定，而且方法要常换常新，同一模式的重现率不能太高，否则会引起学生的厌烦，起不到引人入胜的作用。

（二）呈现（Presentation）

词汇课的呈现是教师采用适当的语言并运用各种教学媒体及手段来呈现新词汇的音、形、意的一种教学行为方式。这种方法可以利用旧知识，引出新知识，建立新旧知识间的联系，使学生接受新知识前有一个自然的过渡。常用的呈现方法如下。

1.实物呈现法

此种方法真实、生动，尤其能反映事物原本属性。对日常用品、交通工具、水果、蔬菜等具体事物十分直观有效；对有些介词的用法，使用此法也很有效。如教in、on、under...时，可拿一个盒子，再拿一支钢笔，放进盒里为in，放在盒上为on，放在盒下为under，学生一目了然，不会有理解上的歧义。

2.图片、幻灯片、简笔画呈现法

呈现图片、幻灯片、简笔画时，教师反复领读该单词，在看图、听音、观形的过程中，学生的心灵深处便同时留下了图片与单词的印象。

3.创设情境法

教师可创设与所学英语词汇相对应的情境来呈现材料，如学关于水果的词汇时创设水果店，学习关于文具的词汇时可创设文具店，在真实情境中将词汇与相应的实物联系起来。活动结尾时，也可以让学生进入这一真实的场景中，采用指指说说、购物等活动，鼓励他们输出英语词汇。

4.活动呈现法

在有趣的活动中融入新的语言知识，必将使教学活动丰富多彩。例如，在讲解人体各部位名称时，可将各部位名称事先写在卡片上，分发给站在讲台上的学生，然后做“摸五官”的游戏。一个学生举起“眼睛”的卡片，老师就说（Touch your eyes）手指眼睛，并让其他同学跟着做，反复几次，学生就知道eye 是眼睛。如此类推，待所有生词学完，可将学生分成两组，一组喊“Touch your ear.”另一组赶快摸耳朵，然后交换。这样，学生们既练了口语，又训练了反应能力，还掌握了新单词，可谓一举数得。

5.歌曲呈现法

教师可利用与要讲新知有关的歌曲，让学生在欣赏歌曲的过程中，自然而然地感知新语言。如英文儿歌Ten Little Indians，寓数字1～10 于其中，教师在进行数字教学时，就可先放歌曲，教孩子们唱，唱会了歌曲，数字1～10 的教学也就水到渠成。这种方法不仅使课堂气氛活跃，还陶冶了孩子们的音乐素养。

6.非语言行为呈现法(https://www.xing528.com)

通过表情、动作来呈现新单词。如教授新单词happy、sad、angry 时，教师可以通过丰富的面部表情和肢体语言让学生理解单词意思。

(三)操练（Practice）

词汇课的操练是指教师根据课堂上所讲的单词和短语，按学以致用、理论联系实际的原则，设计出不同的机械操练和意义操练。通过一系列的操练活动，使学生对所学词汇的掌握，由不熟练到自动反应，再到运用自如。操练的方式应多种多样，切实可行，应能充分调动学生的学习兴趣并满足他们的成就感，提高操练的效应，增强操练的趣味性。操练的方法多种多样，常见的有如下几种：

1.全班操练

全班同学集体操练，这种方法也可称作重复操练，通过机械地模仿和跟读，逐步掌握所学的语言知识，并在操练中加深理解。这种方法有利于鼓励那些怕出错而不敢开口讲英语的学生，给他们创造一个安全的训练氛围，使他们逐渐大胆的讲英语。不足之处是难以发现错误并及时纠正，因此，使用时应配合其他方法。

2.半班操练

将全班分为两组，依次操练，角色轮换，故也叫替换操练。在做替换练习时，教师先分好操练的角色，然后提出操练的内容。可以用图片、卡片或实物作为替换物，也可将替换词写在黑板上，让学生进行替换。

3.分组操练

将全班学生分成若干组，进行组与组之间、组内同学间的操练，教师要给学生提供操练的内容和道具，提出具体的要求和做法，使学生明白操练的目标。有时，两人一组的操练也可在全班同学前进行，起示范作用，使同学们知道该怎么操练，然后再在全班开展Partner drills，使每个同学都有操练和运用新语言知识的机会。

4.连锁操练

这种方法类似汉语的接龙游戏，由学生一行行依次来做，要求速度快，反应敏捷。这种操练要循序渐进，逐步展开，教师可把扩充的词提示给学生，让他们逐步加入基本句型中，直到补充得正确、完整。其间，教师可以给予适当帮助，提高学生的成就感，增强教学效果。

5.活动操练

这种操练以开展各种各样的游戏、活动、讨论、竞赛为中介，围绕新学的语言知识进行操练，在做一做、玩一玩中掌握新知识。设计游戏必须以学生的心理规律为基础，要具有猜测性、对抗性和趣味性。实施游戏要注意游戏的目的性、准备性、顺序性、公平性、可控制性和适宜性。

6.儿歌操练

教师可将学生要学习的英语词汇编成一首简短的、朗朗上口的儿歌，让他们感受、理解和表达，在此过程中，学生自然学习和掌握了儿歌中主要和反复出现的英语词汇。

总之，每堂课的操练都要目的明确，围绕教学，讲究实效，不能为操练而操练，而缺乏趣味性，方法单调重复，这样会使学生产生厌烦情绪。在操练过程中还要及时给学生提示和帮助，不可放任学生自己练，出现错误也不纠正，那将会以谬传谬，贻误学生。

（四）词汇的巩固与运用（Consolidation and extension）

这一步的活动要让学生把初步掌握的语言知识和言语技能在实情实境中应用，让他们在运用中学会运用的方式、场合，从而提高学生的交际能力。教师可以联系所学内容，用欣赏的手法对所学知识进行补充和拓展，培养学生的跨文化意识。还可以结合主题对学生进行情感教育，培养学生良好的品质和对生活的热爱。

1. 创编对话

教师可以根据本节课教授的单词，在社会情境中让学生运用语言，进行小组合作创编对话。真实的语境给孩子们提供了语言输出的保证，在实际运用中巩固了语言。

2. TPR 教学法

让学生尽量多地参与全身反应的活动。例如在教动物类别的单词，可以让一个孩子在讲台前面表演，其他孩子用本节课学过的单词来猜。这样既增强了英语学习兴趣，又加强了单词的记忆。

3. 项目式学习法

教师可以运用英语主题式授课的优势。在课堂上或者课下给学生适当的任务，在做任务的过程中，学生认识了单词，学习了单词，巩固了单词。