间接性导入的主要目的是通过循循善诱的方式活跃学生思维，启发学生积极思考，激发其求知欲，引导学生在想象、猜测等活动中进入英语学习的环境。常见的间接性导入方式有谈话导入、情景导入、复习导入等。
（一）谈话导入
谈话导入是指在新课内容呈现之前，师生围绕本课学习的主题，用英语进行自由交谈，从而一步一步引出教学内容的方法。 谈话导入的核心是设置引人入胜的“开场白”，关键在于使用“简洁、清楚”的可理解性教师语言。在课堂实践中，谈话导入常常伴随提问的形式展开。如人教版小学英语（义务教育教科书）四年级上册Unit 1 My classroom Part A Let’s talk 中有关于核心句式Where is the...内容的学习，教师就可与学生展开下面的谈话：
T：Hello！children，I have a good piece of news for you，can you guess what it is？
Ss（迷惑状）：Sorry，I don’t know.
T：We have a new classroom now，it’s very beautiful. Look，this is a picture of it.Let’s go and see the classroom.What can you see in the picture？
S1：I can see a map，a blackboard，some desks and some chairs.
T：Very good，but where is the map？
在上面的案例中，教师创设了一个师生自由谈话的导入方式，伴随教师的提问，学生的回答，“简洁、清楚”地把核心句式Where is the...一步一步展现了出来，学生在这样一种“可理解性”的语言交互环境中，极大地聚焦了注意力，被自然而然地带入句型的学习中。
（二）情景导入
学生情感的触发，往往与一定的情景有关。教师在导课时应根据教材特点，创设一定的情景，渲染课堂气氛，让学生置身于特定情景之中。常见的情景创设方法有歌曲歌谣、游戏、多媒体、图片、态势语等。在课堂实践中，情景的导入往往是围绕一个核心话题，伴随自由谈话，调动多种感官的叠加参与，激发非智力脑活动（如观察、想象等），运用逐层剥离式的方法去激发学生的情感体验，一步一步打开师生之间的交流通道。如人教版小学英语（义务教育教科书）五年级上册Unit 6 In a nature park Part A Let’s Learn &Draw and ask 中关于词汇forest、lake、hill、river、mountain 的学习，教师就可这样导入：
（教师播放一系列自然公园的美丽图片，并配上美妙的钢琴曲《森林的水车》，带着表情和动作引导学生欣赏图片和歌曲。）
T：Wow，how beautiful the music is，how beautiful the pictures are！Do you enjoy them？
Ss：Yes.
T：What can you see from the beautiful picture？
Ss：有绿绿的山，清清的水。
T：Yes，you will see them in a nature park，let’s learn some vocabulary about nature park.（一一展示森林、湖泊、高山、河流的图片。）
本案例是一个典型的运用多种媒体创设情景的导入方式，该教师使用了多媒体的图音配合、辅以恰当的态势语，穿插于师生的自由谈话中，在多种感官的刺激下，调动了学生感受自然公园景象美好的积极情感，这样的情景导入对新内容的学习当然是“水到渠成”。
（三）复习导入
复习导入就是采用以旧带新的方式，在了解学习者以前的知识储备的基础上，帮助他们建立新旧知识间的联系，通过“温故知新”，减轻对新知识学习的困惑，提高学习者听课的兴趣，从而为架构知识间的系统联系奠定基础。在使用复习进行导入时，应注意复习旧知只是引出新知的手段，不是目的，切忌在“温故”时花费时间过多，造成复习导入变成复习课的现象。如人教版小学英语（义务教育教科书）六年级上册Unit 5 What does he do？Part B Let’s Learn 中是关于职业和工作场所的学习，学生已经学过有关职业的词汇和句型，在导入工作场所的讨论时，教师就可以这样进行：
（PPT 呈现一组学生熟悉的人物照片，第一张是教师自己。）
T：At first，look at some pictures. Picture one. Who is she/he？
Ss：You.
T：Yes，it’s me. What do I do？
Ss：You are a teacher.
T：Yes，I am a teacher. I am an English teacher. Now look at Picture two. Who is he？
Ss：He is Cheng Long.(www.xing528.com)
T：Yes，his Chinese Kungfu is very good，but what does he do？
Ss：He is an actor.
T：Good，you know I am a teacher，I’m working in a primary school，so school is my work place，but do you know where Mr. Cheng Long’s workplace is？
在上面案例中，教师使用PPT 展示人物照片，使用已学的词汇和句型，顺利地把学生引入新内容的学习，教师在运用导语时，还注意了知识间的关联性，没有随意地选择旧知，且在导入时花费时间较短，真正实现了“温故”而“知新”的目的。
迁移运用
下面是一位老师的课堂导入教案，学习主题是描述人物外貌（五年级）。请思考：
1.该老师的导入是否运用了一些导入的基本方法？如果是，有哪些？
2. 你认为该教师的导入达到了导入的目的了吗？如果是，请分析说明；如果没有，请说明原因。
（1）Get the students to listen to or sing the following songs.
Good Morning to You
The ABC Song
The Number Song
（2）Teacher stands at the desk and looks around the class.
T：Good morning，children！
Ss：Good morning，Mr./Miss./Ms...！
T：（to S1）What’s your name，please？
S1：My name is...
T：Good. How old are you？
S1：I am...
T：How are you？
S1：Fine，thank you. And you？
T：I’m OK. Now let’s say“Hello”to a new friend.
拓展创新
独立思考：如果要教授现在进行时态，你准备使用哪些方法导入？为什么？
合作交流：与小组成员讨论交流你的想法，展示导入片段。同组成员就导入教学的设计相互评价，提出修改建议，进行自我修正。
全班展示：小组推选优秀设计和展示人，在全班进行说明和展示。
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