小学英语课程与教学：全身反应教学法及其优势

（一）基本概念

全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授语言，这种方法使孩子们可以水到渠成地完成从听到说的学习过程，是心理学教授詹姆士·阿歇尔（James Asher）1966 年提出的一种教学方法。教师的指令可以是简单的一个词，例如“sit，stand，stop，turn and run”，也可以是较长的句子，例如“Stand up and walk to the door.”，或者更长的句子“Stand up，walk to the door，touch the door and open the door.”。

（二）基本步骤

1. 呈现

对于小学低年级的学生来说，不直接讲授语法和音标，而是将语法融入具有一定情境的语言活动中，低年级英语教学要遵循先大量输入，再输出的原则。而TPR 教学法就很好的体现了这一原则：教师发出指令，并做出示范动作，学生边听边观察，通过身体动作逐渐理解教师指令，进而提高听说能力。TPR 教学法在小学低年级英语教学中，能够很好地调动学生的学习积极性。

例如，在学习人教版小学英语（义务教育教科书）三年级上册Unit 3 Look at me！Part A Let's do 部分时，主要是要求学生掌握五个动作：close eyes，open mouth，touch nose，touch ear，touch face。呈现语言信息的同时就可以配以辅助动作，让学生静听并观察理解其意。例如，在呈现“Touch your nose.”这个句子时，教师一边清晰地慢慢发音，一边配上“摸鼻子”的动作。这样，学生既听清了词组的发音，又理解了词组的意思。

2.模仿

教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。在学生听清词组发音、看懂词组意思后，教师就可以请全班同学跟着一起边说边做，模仿教师所发出的语言指令。学生做出动作反应，吸收语言知识，把语言和动作联系起来。如上个例子中教师在呈现完五个动词词组后，就请大家站起来，一起边说边做。在学生模仿阶段，教师要首先培养学生听的能力，一段时间以后，学生积累到一定程度了，就会水到渠成地开始说了。这样的过程保证学生能够在“熟悉”语言材料的基础上再进行语言输出，而且说得自然、不紧张。

3.理解

教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。如教师说出Touch your face，学生做出“摸脸”的动作。

儿童习得语言的过程一般是在成人的引导下形成的。成人首先以口头语言和肢体语言的形式发出命令，然后儿童模仿成人的动作，待儿童理解后逐渐转换成语言代码，从而学会该语言。因此，在理解阶段，教师一定要注意将语言和行为联系起来，让学生在多种多样的活动中做出相应的动作，在反复的练习中轻松地学会英语。

4. 运用

让部分学生发令，另一部分学生做出动作，直到学生边比画边说。学生对听到的语言材料不断潜意识地吸收、内化，形成语感，自然开口说话，并以动作反馈、强化，做出全身反应。如一个学生到前面给大家说bounce the ball，大家做出“拍球”的动作。

再如，在学习人教版小学英语（义务教育教科书）四年级上册Unit 1 My classroom Part A let’t do 时，教师如下设计：

T：Open the window.（走到窗户前，一边说，一边用手打开窗户，重复两三次后）Clear？

Ss：Yes！

T：S1，open the window.（S1 快速地走到窗前，打开窗户。之后，教师又发指令让另外几位学生做同样的动作）

T：Repeat it.Open the window.（做动作）

T：S2，you say，we do.（请个别学生来发口令，其他学生做动作）

S2：Open the window.

Ss：Open the window.（全体学生边说边做动作）

上面这种分层次互动练习，在降低了学习难度的同时，使得师生关系更加和谐，同时缩短了师生间的距离，短时间内大量的语言复现，有利于学生学习英语，加深学生学习记忆。

（三）常见操练形式

相对于传统的教学方法，全身反应教学法不需要教师对英语进行翻译解释，当学生不理解时，教师可以通过适当的肢体语言加以辅助学生理解，当学生理解后，可以相应做出动作，这个过程为学生创造了语言环境，操作简单、生动、直观，能够让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，大大激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高了学生课堂注意力。对于小学生来说，尤其是小学低年级的学生，他们普遍具有活泼好动，好奇心强的特点，TPR 教学法可以最大程度发挥小学生这一年龄特点，使其在课堂上能轻松愉快地习得语言知识。TPR 教学法可以使学生在学习时直观感受教师所教内容，左右脑并用，加深记忆，提高课堂效率。

因此如何设计学生感兴趣的课堂操练是全身反应法教学的关键，在小学英语课堂教学中常用的操练形式主要有以下几种：

1.表演形式的操练

小学生的天性活泼好动，因此利用这一天性，设计表演形式的操练，就可以使学生在紧张学习后，精神得到放松。如知识讲解后，教室里响起“Walking，walking”的歌曲，学生起身，边唱边跳做出相应动作，所学的知识得到巩固，身心也得到了放松。例如学习“Rain，rain，go away”这首歌曲时，让学生与老师一起表演father，mother，sister，brother，baby 的声音和样子。这样一边表演一边唱歌曲，既逗乐了学生，活跃了课堂气氛，又激起了他们的学习欲望，加深巩固歌曲内容。

2.模仿形式的操练

小学生的认知特点之一是专注于具体的直观事物。事物越具体，形象越直观，学生就越感兴趣。因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事物的名称，孩子往往更容易掌握。这也对教师的教学提供了指引，即教师的课堂“语言”（口头语言和肢体语言）越形象，越容易促进学生对知识的理解和掌握。如学习“My clothes”时，可以通过教师模仿穿衣服的动作，引入词组，待讲解完后，变为教师说词组，学生模仿动作，经过了反复的模仿，英语单词自然就记住了。自然而然习得语言。

3.竞赛形式的操练

小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。例如，在学习完有关星期的词汇后，教师可以设计男女生比赛，男女生各选一人，站在黑板前，黑板上是打乱顺序的星期词汇，教师背对台上学生小声用口型说出一个星期的单词，下面的学生把这个单词大声告诉台上的两个同学，台上同学立马指出该单词，比一比谁反应快。比赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。

（四）基本要求

1. 处理好各种角色之间的关系

（1）学生的角色。学生是教学的主体，是听者、表演者。教学过程，教师应重视发挥学生主体意识，开发个体的学习潜能。在全身反应法教学中，学生的主要任务是将听到的指令用行为表现出来。

（2）教师的角色。教师是教学的主导，既是课程的设计者，又是课程的总指挥。全身反应法一个突出的特点，就是教师的作用积极而直接。教师要像导演一样，明确告诉学生要做什么。

（3）教学材料的角色。全身反应法中没有特定的教材，因为教师更多的使用肢体语言和面部表情，教师的语言、行为和手势为课堂活动提供了良好的课堂基础。在教学中，教师可以运用课堂中随处可见的物品，如黑板、粉笔、课桌、课本等作为辅助工具。

2.与其他教学方法相结合

全身反应教学法具有简单、操作性强、直观的优点，在实际教学中非常实用，但是对于一些比较复杂的单词、句子，仅仅依靠全身反应教学法是不够的，只能用其来做辅助，配合其他教学法才能更好地完成教学任务，达成教学目标。因此，在教学中一定要灵活地将全身反应法与其他教学方法有机地结合，才能达到事半功倍的效果。

教师运用全身反应法训练学生的“读”“写”能力，可以灵活地融入其他教学方法。例如，教师可以结合任务型教学法，通过让学生完成“编写英语小故事”和“表演英语话剧”的任务，训练学生“写”的能力。只是在故事或话剧内容的设置上，教师要选择能够把语言和行为联系起来的任务。

例如，在学习人教版小学英语六年级上册Unit 6 How do you feel？Part B Let's talk 时，教师就可以设计这样一个任务：Your friend is very angry and need your help.Try to give him/her some suggestions.Work in groups of 4.Write down your dialogue.Then，act it out.四人小组讨论改编对话，写到练习本上，并试着表演出来，注意表演人物的情绪。

3.做好课堂管理

全身反应法教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而小学生一旦开心起来，就容易失去控制。所以，没有好的课堂管理，再好的教学方法、再丰富的教学活动也难以取得预期的效果。这就要求教师在设计教学时，考虑到班级大小、学生人数、活动形式等各种因素，防止课堂混乱局面的出现。不能因噎废食，害怕课堂混乱就不组织学生进行活动，教师应该在课堂管理方面下足功夫：活动前明确活动的目的、规则和要求；活动中认真监控及时恰当处理问题行为。

人教版小学英语（义务教育教科书）三年级上册Unit 3 Look at me！Part A Let’s learn

教学目标

1.知识目标：学习head、face、eye、ear、nose、mouth 6 个单词，还有句型“Good morning；This is...；Nice to meet you。”及歌曲Teddy bear。

2.技能目标：①能听、读、认单词head、face、eye、ear、nose、mouth；②会唱歌曲Teddy bear，并领会歌词大意，做出相应动作；③在实际情景和生活中自然运用句型“Good morning”；“This is...”；“Nice to meet you！”。

3.情感目标：培养学生文明、礼貌地待人接物，积极主动地参与课堂活动，激发学生的英语学习兴趣，培养学生热爱学习的情感。并在活动中学会合作、增强自信心、倾听、欣赏别人。

教学过程：

Step One：Warm-up

1.Let’s sing“Head，shoulder，knees and toes”

设计意图：激活学生，活跃课堂，让学生初步感知脸部的五个单词ear，eye，nose，mouth，face。

2.Greeting

“Hello boys/hello girls”。出示泰迪熊，向全体学生介绍：“This is Teddy bear.”和学生亲切握手并说：“Nice to meet you！”。

学生回应：“Hello Miss Wang，Nice to meet you.”请个别学生向全班同学介绍：“This is Teddy bear；This is（某同学）；Nice to meet you！”(www.xing528.com)

设计意图：引出本课句型“This is...”“Nice to meet you！”，让学生运用句型互相介绍互相问好！

Step Two：Presentation

1.学习句型“Good morning ！”请学生看屏幕，出示一张早晨公鸡打鸣的图，教师学公鸡打鸣“喔……喔……喔”，教师模仿打鸣的调说出“Good morning！”，学生也学，大家一齐叫“喔……喔……喔”，猜猜这是什么时候？学说：“Good morning ！”，师生用“Good morning Miss Wang/Teddy bear”互相问好！

设计意图：设计情景让学生学会早上好的问候语，此处设计教师学公鸡的打鸣，学生一定很高兴！课堂的气氛一定很浓！

2.学习新单词：nose、mouth、eye、ear、face、head

在黑板/白板上画出一张没有五官的头部图（此图的鼻子、嘴巴、眼睛、耳朵是可以活动的，靠磁铁粘贴）。把眼睛、嘴巴、耳朵贴到画出的脸上了，然后问：“What is missing？”学生回答“Nose.”后把鼻子贴上。

师生共学所有单词，每学一个单词就把它移到黑板合适位置，并在底下板书出该单词。

设计意图：用精美的教具吸引学生的注意力；让学生猜“什么不见了？”让学生边学边巩固一共学了多少个单词。

Step Three：Practice

男女生比赛，看谁做得又快又好

1.Word games

用媒体出示滑稽、幽默的人或各种动物的鼻子、头、脸、眼睛、嘴巴、耳朵的图，然后由学生（个别或整体）抢答。（给优胜者加分）

2.Do with me

带领生边读边做“Touch your nose；Touch your nose（伴节奏做）”。

3.I say，you do

出口令“Touch your head”等，学生听口令把听到的五官单词放到脸上正确的地方；

设计意图：通过比赛，激起学生斗志，学生运用新知参与其中，巩固了新知。

Step Four：Extension

学唱歌曲《Teddy bear》

再次出示泰迪熊，然后向学生介绍“This is Teddy bear，Say‘Hello’to Teddy bear.Nice to meet you！”。教师边范唱歌曲，边操纵泰迪熊做动作。

设计意图：学会歌曲是对本课的总结；表演歌曲是对学生艺术的培养；用伴奏能渲染课堂的气氛，让学生在轻松愉快的气氛中结束课堂，把课堂活动推向高潮！

Step Five：Homework

1.Sing the song：Teddy bear. 边唱边做相应动作

2.Sing the song：Head，shoulder，knees and toes.边唱边摸相应部位

案例中，本单元关于身体部位的词汇学习非常适合运用全身反应法教学。上述教学设计中“Step One：热身”运用全身反应法完成了对脸部单词初步感知。“Step Two”分别运用图片和磁铁片游戏的方式，呈现了身体部位单词。“Step Three”中三个活动是按照抢答单词、学生模仿教师动作、学生运用的顺序进行的。学生在教师一个个示范动作的引导下，逐渐认识并记住了身体各个部位的单词，并最终能够根据教师的指令做出相应的动作。“Step Four”主要拓展学习了有关五官单词的歌曲Teddy bear，渲染了课堂的气氛，让学生在轻松愉快的气氛中结束课堂，把课堂活动推向高潮！

迁移运用

请思考并回答下面问题：

你认为任务型教学法、情景教学法、全身反应教学法，哪一种更适合小学英语语音教学？你为什么这样认为？请举例说明。

拓展创新

独立思考：请你以人教版小学英语（义务教育教科书）四年级上册Unit 6 Meet my family Part A Let's learn 为教学内容，依据任务型教学法的基本原则，结合TPR 教学法和情境教学法，设计一堂课。

合作交流：与小组成员讨论交流你的想法，相互提出修改意见和建议，并最终形成一节完整的优质课堂教学设计。

全班展示：小组选出代表，在班级内展示本组的教学设计，并在全班展开讨论，给出改良建议。

本章小结

本章对小学英语教学设计的内涵、构成要素、原则、环节等进行了简要的阐述和说明，同时通过“问题思考—理解内化—迁移运用—拓展创新”的学习过程，以人教版小学英语教材为例，引导学生分析如何在课堂中具体实施，探讨如何有效地设计教学的各个环节，从而提高课堂效率，让学生积极主动地参与其中，起到事半功倍的效果。最后，具体为大家介绍了任务型教学法、情境教学法、全身反应教学法，引导教学对象尝试进行小学英语教学设计。

【反思评价】

1.根据本章所学内容，完成下面的思维导图。

2.根据本单元所学，完成下面的表格（在相应处打“√”）。

【课外学习】

目的：基于课堂学习，课外拓展对小学英语教学方法的学习及运用。

方式：以小组为单位，进行合作探究学习及成果展示。

过程：

1.所有教学对象分成两个小组。第1 组就“自然教学法“，第2 组就“支架式教学法”进行探究学习。

2.教学对象通过多种渠道（阅读推荐材料、网络查询资料等），进行课外自主学习。

3. 两个小组就学习成果进行交流。

成果：以小组为单位，进行课堂教学展示与交流，并总结得出自然教学法和支架式教学法的基本含义和设计原则。

【推荐阅读】

［1］鲁子问.小学英语教学设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2018.

［2］李文岩，等.小学英语课程与教学［M］.北京：中国人民大学出版社，2016.

【注释】

[1]【美】罗伯特·R.马杰.有效教学的设计［M］//盛群力，马兰. 现代教学原理、策略与设计.杭州：浙江教育出版社，2006：570.

[2]陈冬花，等.小学英语教学设计［M］.北京：高等教育出版社，2015.

[3]鲁子问.英语教学论［M］.第2版.上海：华东师范大学出版社，2010：21.

[4]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.