小学英语课堂操练环节的设计原则

（一）含义及意义

根据厄尔（Penny Ur）对操练（practice）的界定，小学英语课堂教学中的操练可以描述为巩固语言知识、培养语言交际能力而进行的语言行为训练。依据英语的习得过程，英语学习首先始于事实性知识的学习，如词汇的音、形、义，功能、句法的结构组成和意义等。这些事实性知识主要通过教师设计合理的呈现方式来完成，然后教师就需通过各种各样的操练活动，以促进新知识的吸收和保持，为后续实现事实性知识向程序性知识的逐步转化打好基础，最终帮助学生在特定语境中实现交际语言的有效“输出”。操练是小学英语课堂教学中重要的教学活动形式，是学生将新学知识进行“熟悉—内化—输出”的重要途径。经过新知呈现环节，学生对于新的知识点已经有了感性的认识和理解。为了帮助学生更好地掌握这些新知，教师就要设计各种形式的操练，使学生把这些新知逐渐转换为语言技能。可以说，课堂操练环节是一节课的核心，合理、高效的操练环节可以提高课堂教学效率。

（二）主要原则

课堂操练环节是学生练习新语言、掌握新语言的关键环节，通过大量的、多样的、循环的练习帮助学生掌握新的语言材料，是教学过程的主体环节。操练的方式和方法直接影响课堂教学效果，教师设计操练环节应注意以下原则。

1.明确要求，循序渐进

清晰、准确地交代操练的内容、方式和要求，教师要先做示范，让学生明白目的和意图，这样更利于操练环节的顺利进行。避免学生因不理解教师意图而影响操练的效果。进行操练时，一定要注意符合学生的认知规律，先简后繁、先合后分、循序渐进地进行操练。这样可以使学生在一次次的操练中，水平自然而然地得到提升。

2.因材施教，方法得当，关注效果的适切性

教师应根据不同的语言材料和不同程度的学生，选择适当的操练方式，从而达到更好的操练效果。如果过于简单，则达不到操练的目的；如果太难，则无法顺利进行操练，影响学生的积极性。教师对课堂操练效果的关注要合理、到位，过度关注积极的操练效果和不合理的消极效果都不利于调动学生学习的积极性。教师应该合理地设置情感预期，对学生在操练中呈现的真实效果进行“有温度”的评价。

3.操练要有趣味性，多样化

操练环节要设置各种各样的活动，让学生在玩中学，在玩中习得，多样化的活动也会使学生保持学习的热情和积极性，让学生更加高效地学习。儿童的心理特点是好奇心强，喜欢接受新鲜事物，对带有新意的活动形式特别感兴趣。心理学研究表明，新颖刺激是学生关注教学内容的重要因子。教师在进行操练活动组织时，要千方百计“迎合”儿童的这种心理特点，一方面要注意操练形式的趣味性和多样化，善于运用多样化的手段或方法来组织各种操练活动。另一方面还要关注操练内容本身的新颖性，适当吸收生活环境中的时代信息，与课堂知识紧密结合在一起，促进学生的健康发展。

4.注意教学的全面性和层次性

教师要注意受训面要广，无棱角、死角现象，不仅要使优秀的学生得到充分操练，更加要注重学困生的操练，根据不同程度学生设计相应的操练，使得每一个学生都得到充分操练。教师对操练形式的把控分为全控制、半控制和“无”控制三种，这三类操练形式的划分把学生在课堂上从领会知识到运用技能的过程对应得很清楚。可以说，这三种操练过程是层次逐级升高，难度逐步加大的梯级向上过程，一般来说，这样的梯级向上的过程不要随意逾越，在应用时应遵循各级操练的不同要求。全控制操练的重点在于熟悉知识的基本意义及其对词汇句式读音的准确把控。半控制操练的关键在于帮助学生加深对所学知识的意义理解，进一步建构对语言材料的自我认知，能尝试对所学内容进行“半加工”式的使用。“无”控制操练是操练层次的最高要求，是检验学生能否运用知识技能的关键环节，是培养学生实际交际能力的主要步骤，设计的练习环境应接近真实生活，要求学生能根据自己的生活体验自由表达自己的想法，而不必过多考虑语言的形式和表达的准确性。

5.准确地把握操练的时间

由于小学生的注意力集中时间有限，因此操练环节时间不宜过长，否则会使学生感到疲惫，从而影响学习效果和整节课的完整性。同样，操练也不宜过短，这样会导致学生没有得到充分操练，无法真正掌握新知，从而影响后续课堂活动的顺利进行，造成教学效果不佳。

6.学生是主体，教师是主导

教师要逐渐减少对学生的控制，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主体，让学生动起来，使学生在轻松自由、民主和谐的学习环境中学到知识，发展能力。数学家波利亚说：学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的性质、规律和联系。教师作为课堂的主导，主要作用是指导、监督、监听和裁判。

例如，在学习人教版小学英语（义务教育教科书）三年级下册Unit 3 At the zoo Part A Let’s talk 时，教师设计如下操练环节：(www.xing528.com)

（1）Chant and do

教师带领全班一起Chant，并做相应动作。教师先示范，然后找学生领着做。

T：It's time for Chant. Follow me. OK？

Ss：OK！

T：Giraffe is tall. Tall，tall，tall.

Monkey is short. Short，short，short.

（2）Look and say

教师展示不同动物的图片，全班学生根据动物特征进行chant。

T：Now，I show you the pictures.You describe it like this：Look at the cat.It’s fat.Clear？

Ss：Yes.

Ss：Look at the dog. It's small.

（3）对话练习

同桌两人用自己课本上的图片进行句子“Look at the...”“It's...”的对话练习。

T：Work with your desk-mate，use“Look at the...”“It's...”to make a dialogue.Then show it.

单词教学要遵循词不离句的原则，由单词练习过渡到句型的练习，提高难度，充分调动学生思维，使学生的注意力处于集中兴奋状态。通过同桌合作练习句型，调动学生学习的积极性，培养学生注重合作学习的意识以及运用所学语言进行交际的能力。在设计操练环节时，将操练形式多样化，先采用Chant and do 练习，让学生熟悉单词的发音，然后设计Look and say，在练习单词的基础上，遵循词不离句的原则，引入简单的句型练习。