小学数学课程与教学中的《统计与概率》内容与目标

统计与概率是随着新一轮基础教育课程改革，在小学数学的课程标准中重新组织进去的一个模块，尤其是增加了“概率”部分，因此，与传统的“统计初步”内容有着根本性的区别。

（一）课程内容

“统计与概率”的课程内容，在数学意义上是一个整体，它们都是通过对数据的收集、整理、分析与描述，获得一些整体性规律的认识，从而帮助人们对某些事件作出合理的推断与科学的预测。因此，两者在知识上构成相互关联的关系，例如，要认识某些随机现象，就必须运用某些统计的知识；而选用适当的方法收集一些数据，并对其进行统计学的处理后，人们就有可能从一些随机现象中寻找到某些规律性的认识。可见，它们都是将重心放在对数据意义的认识以及对数据收集和处理的能力上面。因此，在小学数学课程结构中，通常将这两部分内容融合在一起。

具体地看，小学数学课程内容结构中的“统计与概率”主要有如下一些基本部分构成：

（1）知道数据在描述、分析、预测以及解决一些日常生活中的现象与问题的价值。

（2）学会一些简单的数据收集、整理、分析、处理和利用的基本的能力。

（3）会解读和制作一些简单的统计图表。

（4）认识一些随机现象，并能运用适当的方法来预测这些随机现象发生的可能性。

（二）基本目标

《数学课程标准》将“统计与概率”这部分知识的基本目标，按课程目标和内容目标两个部分分别予以表述。

1.课程目标(www.xing528.com)

《数学课程标准》将课程目标按学段来表述，其中涉及“统计与概率”内容的，在小学阶段，分为两个学段的目标。

（1）第一学段（1～3年级）。《数学课程标准》指出：“对数据的收集、整理、描述和分析过程有体验，掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。”

在这段文字的表述中，呈示着四个目标方向。第一，低年级的儿童学习统计与概率知识，以直观的活动为主，思考是伴随在诸如分类、排列等操作活动和直观观察之中的；第二，是以借助具体的操作和日常生活的例子，来获得数据的收集、整理和分析等过程体验为主的；第三，通过对实例的尝试性操作活动逐步形成一些初步的数据处理技能；第四，以学生的经验为基础，并通过简单的尝试性试验来初步感受事件发生的确定性和不确定性。

（2）第二学段（4～6年级）。《数学课程标准》指出：“经历收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理的技能；体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性。”

在这段文字的表述中，呈示着三个目标方向。第一，中、高年级儿童的概率与统计知识学习，以直观的活动为主，同时还以体验为基本目标；第二，通过诸如抛硬币等操作活动来认识所谓的等可能性；第三，通过诸如掷骰子等操作活动来计算一些简单事件发生的可能性。

2.内容目标

与课程目标一样，小学数学中的“统计与概率”的内容目标也是分学段来描述的。

（1）第一学段（1～3年级）。从课程内容看，第一学段的儿童将主要学习：能按照给定的标准或自己选择某个标准对物体进行比较、排列和分类，并在这种活动中体验活动结果在同一标准下的一致性与在不同标准下的多样性；知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息，从而对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验；能通过实例认识统计表和象形统计图与条形统计图，能根据统计图表中的数据提出问题并回答简单的问题，或能根据简单的问题，使用适当的方法（包括计数、测量、实验等）收集数据，并将这些数据记录在统计表中，并能完成相应的图表；通过丰富实例来了解平均数的意义，会求结果为整数的简单的平均数；能初步体验到有些事件发生是确定的，而有些则是不确定的，而且能知道事件发生的可能性是有大小的，并能对一些事件发生的可能性作出简单的描述。

（2）第二学段（4～6年级）。从课程内容看，第二学段的儿童将主要学习：经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，初步体会数据可能会产生误差，并能根据实际问题设计简单的调查表；通过实例认识折线统计图，根据需要选择不同的统计图来直观和有效地表示数据，并能解释统计结果；通过实例了解平均数、中位数、众数的意义，同时会求出并解释实际结果的意义，还能根据具体的问题选择适当的统计量来表示数据的不同特征；体验事件发生的等可能性以及游戏的公平性，会求一些简单事件发生的可能性或按要求设计一个方案；能对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由。