设计小学数学课程与教学方案

设计教学方案一般从设计教学目标开始。这在上一节里已经讨论。接下去的设计工作是教学内容设计（包括课的划分、教材处理和练习设计），教学过程设计（包括教学活动设计与教学组织形式的确定，以及教学媒体手段的设计）。

（一）教学内容设计

教学内容设计主要包括以下三项工作。

1.划分课时和分配各课教学任务

即根据学科内容的逻辑特点以及儿童的接受能力，将一个单元、一节或一段教材的内容（包括例题、习题），加以适当的分解、组合，安排到各节课中。同时还要考虑好哪些课以新授为主，在这些新授课之间或之后安排几节练习课及复习课，尽可能使每节课都有一个明确的中心任务。

2.处理教材，加工教学内容

即根据该课的教学目标与本节课教与学的实际情况对教材作出加工，使教材内容的展开转化为一系列的教学活动，并力求使每一个教学步骤甚至每一次讲述，教学目标总是加工的基础、支柱，而加工总是教学目标的发展和提高。这一步工作可以和一节课教学过程的安排结合起来考虑。

（二）教学过程设计

课堂教学为了在规定时间内完成一定的教学任务，必须精心安排一节课的教学活动过程，以实现课堂教学过程的优化。这里仅就新授课的若干环节为例，加以探讨。

1.复习准备环节

设计教学过程，首先应当考虑教学的起点。即从学习新知识所必需的基础和学生已有的基础来看，新授前需要复习哪些旧知识，采用什么方法进行复习，作好哪些准备。当然，新授前的复习不宜面面俱到，把相关的旧知识都复习一遍。而应着眼于新旧知识的衔接与转化，选择复习的内容；或者针对本课教学内容的重点、关键或难点，安排准备活动。以便于新授在新旧知识的“连接点”或“生长点”上切入与展开，促进学习的迁移。

2.导入新课环节

怎样导入新课，使教学的“序幕”引人入胜，很值得研究。设计巧妙的导入，能够引起学生的注意，激起探究的欲望，形成学习的期待，产生学习的动机。

数学新知识的导入，主要有两条途径：一是由已有数学知识导出；二是从实际问题引入。至于具体的导入方法，前者最常用的有“以旧引新”（如由复习加法交换律、结合律，引入乘法交换律、结合律的学习），“设疑激趣”（如教学“三角形内角和”，让学生各自拿出事先量好内角度数的各种三角形，报出其中两个内角的度数，教师很快说出第三个内角的度数）。后者最常用的是“创设问题情境”（如学习“平均数”，创设两个人数不等的学生小组，比较他们的体育比赛成绩或学习成绩哪个小组更好的问题情境）。

此外，还可以根据需要，通过直观演示、实验操作、计算观察，或者采用故事、游戏等形式导入新课。

3.新课展开环节

（1）确定教学层次。设计新课的展开过程，可以从确定教学层次入手。即设计新授活动分几步进行。有时，一节课有几个内容，就要考虑先学什么，再学什么。有时一节课的主要内容比较单一，只讨论一道例题或只研究一个问题，也要考虑教学的层次。例如，学习解决问题，可以按照“审题→分析→解答→验算”的程序展开教学。又如，学习平行四边形的面积计算，可以按照“数方格求面积→割补转化为长方形求面积→总结面积计算公式”的顺序设计教学活动。

（2）设计教学活动。设计时可以依次提出下面一些问题，帮助选择适当的教学方法、教学手段和教学组织形式。

●能否设计学具操作活动，使学生在动手实验的过程中获取知识，是否需要教师直观演示（包括演示多媒体课件）？(www.xing528.com)

●能否让学生自行尝试、探索，是否需要教师启发、提示或方法帮助？

●能否让学生自行阅读课本，获取知识，是否需要教师提出问题，让学生带着问题看书学习？

●能否展开小组讨论，或让学生质疑问难，是否需要教师引导，怎样组织学生相互交流？

●是否需要教师讲解，讲解到什么程度？

●是否需要教师分析，怎样启发学生理解分析的思考过程？

充分考虑这些问题，有利于最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性。

此外，还有必要设计好关键性的提问，并设计好板书。

4.练习巩固环节

练习对于数学教学具有特殊意义，因此课堂练习的设计是数学教学设计的一项重要内容。一般来说，设计课堂练习应着重考虑：

（1）练习内容的针对性。一是针对教学目标，明确练什么，练到什么程度，使练习围绕教学目标展开。二是针对本课教学的重点或关键，抓住主要矛盾，在学生认识的转折点上下工夫。三是针对学生理解上的疑点和掌握过程中的难点，通过练习，帮助学生克服学习障碍，所学知识得到正确强化。

（2）练习安排的层次性。指练习安排由易到难，由浅入深，由会到熟到巧，循序渐进。如在新授课中，要有基本的模仿练习，也要有一定的变式练习，或者适当的综合练习。这种层次上的递进，要求每次练习应有适当的质的提高，而不是简单地变换练习的花样。

（3）练习形式的多样性。包括题型、思维方式、答题方式和练习形式的多样化，以保持学生对练习的有意注意，或促进学生从不同的角度去理解知识、运用知识。

（4）练习要求的差异性。即练习的设计、布置因人而异。例如，哪些练习应当统一布置、统一要求；哪些练习有必要分别设计，或提出不同的练习要求；哪些练习可以灵活机动处理。这些都需要教师在设计练习时加以考虑，预做准备。

（5）练习反馈的有效性。有关研究表明，练习结果的反馈，对于技能的获得具有强化或矫正的作用，而且反馈越及时，效果越明显。因此设计练习时，应当考虑好练习的反馈时机、反馈方式，估计学生可能出现的错误，并设想相应的对策。

5.学习小结环节

在课堂教学的整个系列过程中，每节课都应有相对的独立性、完整性。因此，学习小结作为一节课的结尾是不应缺少的教学环节。

如果说引人入胜的导入能产生“课伊始，趣已生”的效果，那么耐人寻味的结尾则能达到“课虽终，思不尽”的境界。一节课的最后几分钟，学生的大脑已处于疲劳状态，注意力较易分散，因此更需教师精心设计，使课的结尾成为画龙点睛的重要一笔，给学生留下无穷的回味，激起进一步学习的愿望。数学课比较常用的小结方式有：回顾概括式、重点强化式、引申拓展式、评价鼓励式，等等。在实际教学中，这几种小结方式可以结合使用。

课的结尾常常只有两三分钟，难以全面总结，而有的内容也没有必要面面俱到地一一罗列。在这种情况下，学习小结突出教学的重点，抓住关键予以强化，效果更好。例如，“异分母分数加减法”一课的小结，只要强调“通分”及其算理“把分数单位不同的分数转化为分数单位相同的分数”就行了。因为除了通分，其他计算过程都是已有的知识技能，小结时应该强化学生的这一认识。