小学数学课程与教学：教学目标的价值

在讨论教学目标前，首先有必要对教学目的与教学目标加以区分。教学目的是社会或国家为实现教育目的，在教学领域内给教师提出的一种原则性的、高度概括的要求，也是教育者的一种主观愿望，一种应该达到的理想状态。而目标则是目的的具体化，是一种策略性的、可观察、可测量、可评价的学习结果的陈述。两者都是对教学的预期，它们之间的关系是一般与特殊、原则要求与具体结果的关系（如图8-6）^[9]。

图8-6

教学实践的目标，按具体化程度可分为三个层次。第一层次在我国通常被称为培养目标，它界定为某一阶段教育，如小学、初中、高中阶段的目标。第二层次常被称为课程目标，它以行为方式的陈述一门课程的教学目标。第三层次被习惯称为教学目标，它按教学过程的持续时间又可以分为学年或学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标。

由于培养目标与课程目标是由教育部或地方教育主管部门组织制订的，学年或学期教学目标是各单元教学目标的综合与概括，所以教师需要研究、掌握的主要是编制单元教学目标和课时教学目标的技术。

编制教学目标的价值与意义，可从以下几方面来认识。

1.落实课程目标

教学目标作为教学活动的执行要求，是培养目标、课程目标在课堂教学层面上的具体化。单元教学目标是依据课程目标和单元教学任务，用比较具体的语言陈述单元教学活动的终点目标；课时教学目标则是单元教学目标进一步的分解、细化，即用十分具体的语言陈述一节课的教与学的达成目标。小学阶段的培养目标和数学的课程目标，只有通过这些实施目标才能得到落实。换句话说，这些实施目标所组成的课堂教学目标系列，构成了实现培养目标和课程目标的阶梯。(www.xing528.com)

2.明确教学方向

教学目标刻画了所应达成的教学成果。正是由于这些清晰表达的目标的存在，为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学媒体、安排学生活动、引导实际体验以及布置作业，提供了准确而具体的根据，也决定着整个教学进程的方向。因为教学过程是一个实时控制过程，而调控、矫正的参照就是教学目标。所以，教学目标具体、明晰，对于搞好教学设计，提高教学实效，具有重要意义。

3.便于教学评价

教学目标既是教学的出发点，又是教学的归宿。评价一节课的优劣、得失，评价教师的教，评价学生的学，主要看教学目标的达成度。教学过程中的各种测试，无论是形成性测试、诊断性评价测试，还是终结性测试，命题和评分的依据也都是教学目标。

4.具有激励功能

教学目标还能为学生提供学习的目标。在教学开始之初，向学生明确而具体地说明学习目标，能激发学生对新学习任务的期望和达到学习目标的欲望，从而转化为学习的内驱力。这对调动学生学习的积极性和主动性，增强学习的参与感、责任感，以及减少学习的盲目性，明确学习的方向，都是有益的。

目标导向的教学在整个国际上都曾经受到较普遍的关注。但随着教学实践和研究的深入，人们认识到，不应过分夸大教学目标的作用。特别是“教学目标对高级认知水平的领域有无普适性，还缺乏必要的证据”^[10]。