小学数学课程教学手段

教学手段的整体优化，涉及教学手段如何抉择和运用，多种教学手段如何有效整合这两个方面。

（一）教学手段的选择与运用

一般地，教学手段的选择与运用，主要取决于如下一些变量：

1.有利于学生的动机激发

选择何种教学手段，要考虑到有可能最大限度地激起学生对事件的兴趣和对问题的探求欲，使他们能尽快地和自主地投入到学习过程之中去。实践中可以看到，有的教师选用了现代化的教学手段，精心构造了一个情境，却并不能很好地激起学生的学习冲动，这就使得手段的运用显得多余了。

2.有利于学生的探索与发现

教学手段的运用要能帮助学生去探索知识的内涵，发现知识的本质。因此，并不是在技术上越先进的手段就一定越好用。例如，学习对平均数的认识时，实际上，一些身边的、简单的物品都能成为很好的探索性操作材料。

3.有利于学生对知识的理解

教学手段的选用，重要的不是为了呈示某个结论，而是为了帮助学生更好地理解知识的本质属性。例如，无论是采用活动的数位顺序表，还是用计数棒，抑或用奎逊耐木条，甚至采用多媒体演示，都是帮助学生在运算规则学习时理解十进位制位值原则很好的教学手段。

（二）教学手段的整体优化

随着教学手段越来越多样化，如何有效地整合各种教学手段，以发挥其最大的功能，成为了小学数学课程与教学研究的一个重要课题。从大量的教学改革实践看，如下两条经验是值得关注的。

1.多种资源的利用与开发

教学手段的现代化为利用或开发多样化的资源提供了条件。今天，日新月异的信息化社会为我们构建丰富多彩的教学手段提供了许多条件，比如，媒体的现代化为我们设计与开发课件提供了无穷的资源，而技术的现代化为我们设计与开发活动材料提供了无穷的资源。

2.多种手段的综合与交替(www.xing528.com)

这里包含着两层含义。第一，不同的个体所依赖的学习手段是有差异的，因此，教师在课堂学习过程中应尽可能地提供多种教学手段，以适应不同学生的需要。例如，在学习“角的认识”时，教师可以让学生通过“伸展自己的双肢”来体验角，还可以让学生“旋转固定在一起的两条小棒”来认识角，又可以通过多媒体形象的呈示“从一个端点引出两条射线”来帮助学生理解角，使得无论是以分析—逻辑型特征为主的学生，还是以几何—直觉型特征为主的学生，抑或是以调和型特征为主的学生，都有可能获得学习上的支持：第二，不同的学习内容所依赖的教学手段是有差异的，因此，教师不能仅仅将“是否现代化”来当作选择教学手段的唯一标准。换句话说，并不是所有的小学数学教学过程都非得采用计算机技术作为教学手段，因此，要避免多媒体教学手段运用的形式化。

理解·反思·探究

1.什么是小学数学教学的组织策略？分析和建构小学数学教学的组织策略有哪些价值？

2.从发展学生的数学素养角度看，小学数学教学应当遵循哪些基本的原则？

3.小学数学有哪些基本的教学方法类型？这些类型都有哪些基本的特点？尝试从一个临床案例来分析小学数学教学方法的多样化。

【注释】

[1]弗赖登塔尔.数学教育再探.上海：上海教育出版社，1999.103～104

[2]顾明远.教育大辞典（第一卷）.上海：上海教育出版社，1990.194

[3]张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社，2000.210

[4]张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社，2000.210，212

[5]张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社，2000.210，212

[6]高利明.现代教育技术.北京：中央广播电视大学出版社，1997.132

[7]［英］德·朗特里.西方教育辞典.上海：上海译文出版社，1988.346