小学数学课程与教学：提升儿童数学学习效果

良好的教学方法应最大限度地促进学生的学习，否则，所谓的教学方法只能成为教师“表演”的一个“脚本”，一个教师自己行为的固定的“操作程序”。

1.教学方法与学生的学习参与

因为教学方法是教师与学生在课堂学习中的行为与策略的规则，因此，没有学生的参与，再好的教学方法也是无效的。良好的教学方法应该是充分激发学生学习动机，充分激励学生主动参与学习的一种程序结构。为此，有人提出了教学方法刺激学生主动参与课堂学习的ARCS模式^[6]。

（1）注意（attention）　即良好的教学方法要能充分地引起学生的注意，同时又尽可能地保持学生的这种注意，使学生始终能积极主动地参与学习过程。在小学数学的课堂学习中，问题情境的呈现、提出新任务以引起认知冲突、在数学活动中形成新的问题、在唤起学生已有经验的基础上发现矛盾、不断地“变式”引起学生的思考以及给出错例激发学生探索等，是在各种各样的具体的教学方法中经常使用的一些手段。

（2）关切（relevance）教学方法不仅要关注教师行为的合理性和有效性，更要对学生的参与给予相当的关切。例如，无论采用什么具体的教学方法，都要充分地关切学生的情绪状态，关切学生参与学习的程度，关切学生在参与学习的过程中所遇到的问题或困难，关切学生可能会提出的各种各样的问题等。(www.xing528.com)

（3）信心（confidence）教学方法要有助于形成和强化学生学习数学的自信心，没有自信心，学生是不可能会积极主动地参与学习过程的。因此，在同一个课堂学习过程中，常常需要多种教学方法同时使用，以适应不同能力、个性和水平层次的学生的需要。就是同一种教学方法，也往往需要采用多种形式和手段。例如，在运用“谈话法”时，针对不同的学生特点和需要，其形式和手段也是不同的。对于有些学生来说，可能教师的提问中思考性成分稍强些，开放的空间稍大些，但是，对于另一些学生来说，教师的提问可能会更具体些，指向性更强些。

（4）满足（satisfaction）罗杰斯认为，当一个人的行为产生积极的机体体验，同时又受到积极的评价和尊重时，他的人格容易正常发展，反之就会产生一种焦虑的情绪，并可能采用某种防御机制，歪曲或回避真实情感，引起人格混乱。也就是说，在学习中，个体也存在着一个“受外加尊重”的需要，当这种需要被满足时，个体的学习动机就会得到强化。因此，无论采用什么类型的教学方法来组织教学，都要能使学生在学习过程中获得最大可能的体验，并在这种体验下获得某种“成功”的满足。

2.教学方法与学生的学习方式

在前面已经谈到，教学方法的多样化就是为了促进学生学习方式的转变，这种转变主要表现在将学习过程由原来的单一的知识接受（可能还是有意义的接受或是在理解基础上的接受）过程变为多样化的主动探索过程，以此培养学生的创造性和组织能力。因此，教师就应当努力做到：通过各种方式让学生明确自己的学习任务和学习目标；帮助学生依据学习内容确定自己的学习方式；注重儿童自己的经验、兴趣和学习方式，宁可改变自己预设的教学计划；鼓励学生采用不同策略和方式参与学习；让学生运用各种方法去观察对象，预见结果，检验假设；将学生在学习过程中所呈现出的不同反应整合进自己的教学方法之中。