小学数学课程中的教学方法多样化及其重要性

教学方法的多样化，一方面说明了课堂学习活动形式的多样化源自于教学方法的多样化，而这种多样化正是为了适应学生学习方式的多样化；另一方面还说明了丰富多样化教学方法的可能性，教师和学生课堂学习的实践是丰富教学方法的基本条件，而其核心就在于教师对课堂学习组织的不断反思和总结。

1.教学方法不是一个不变的程序结构

教学方法只是一个相对稳定的程序结构，随着价值观的变化，会影响小学数学课程目标的变革，自然也就会影响到教学方法的变革。例如，当前转变学生的学习方式成为课程教学改革的一项重大任务，而这种变革可能表现在新的教学方法通过教师的实践被不断地丰富，也可能使原有教学方法中的许多手段或活动发生变革，这就带来了教学方法的结构变化。

2.不同的学习任务和目标可以有多样化的教学方法

在同一个数学内容的学习中，可能有若干个学习环节，而不同的学习环节其学习任务和目标是不同的，这就带来了教学方法的多样性和综合性。这样看来，理论上没有一个能统领整个课堂学习过程的教学方法，它是随着内容和目标的变化而呈现其多样性和综合性。(www.xing528.com)

3.同样的教学方法可以有不同的行为方式

即使在某个学习环节中运用某种教学方法时，不同的学生有不同的学习任务和不同的学习目标，其行为表现也是不同的。有时是表现在活动方式上的差异，如同样是“谈话法”，在组织低年级学生的学习时，可能更多的是采用“师生对话”的活动形式，而在组织高年级学生的学习时，就可能会更多地采用“小组对话”的活动形式；有时还表现在活动层次上的差异，如同样是操作，在概念性知识的学习中，操作的验证性成分可能会多一些，而在程序性知识的学习中，操作的探索性成分可能会更多一些。

4.教学方法在一堂课中往往是交替使用的

在一个完整的课堂学习过程中，多种教学方法往往交替使用。而如何交替使用，将哪些方法交替使用，都取决于一个最基本的目标，那就是怎样才能促进儿童的学习。例如，在一堂“小数认识”的课堂学习中，可能会交替地采用“讲解法”、“实验法”、“发现法”等不同的教学方法，这些方法的不同服从于每一个阶段学习任务的不同和学习目标的不同。同时，这种综合还表现在同一个学习过程的模式中，会交织融合着多种教学方法。例如，一个探究学习的过程模式（或称教学模式）中，可能会有谈话（对话）、观察发现、演示实验等多种教学方法综合运用。