构建有效的小学数学课堂教学策略

课堂学习的效果有赖于教学策略的构建与选择，构建有效的教学策略，不仅能促使教师组织有效的课堂学习活动，而且也能促进学生学习方式的转变。

（一）构建教学策略的主要依据

教学策略是一个丰富的概念，同时，教学策略也是一个动态的概念，随着哲学观的转变，课程观的更新，教学观的发展，教学策略也会更新与发展。所以，对教师来说，不仅要不断地去主动吸取丰富的教学策略，而且更要不断地通过自己的实践和探索去丰富教学策略。

1.对小学数学教育价值追求的基本认识

这里至少涉及这样一些问题：学生学习数学的目的究竟是要获得知识的传递，还是要获得整体人格的发展？学生学习数学的过程究竟是一个“复制”的过程，还是一个“再创造”的过程？这些价值认识涉及教师在组织学生的课堂学习时，是以“结论呈现”为主，还是以“问题探索”为主？对学习任务的理解就涉及究竟是“记忆”重要，还是“理解”重要？等等。

2.对儿童学习数学过程的认识和理解

这里至少涉及这样几个问题：儿童是以什么为基点来展开自己的数学学习活动的？儿童学习数学的过程与成人有哪些根本性的不同？儿童的数学学习是一个完全系统化的过程，还是一个局部组织的过程？儿童在数学学习过程中的原动力是什么？是数学符号的演绎还是现实问题的解决？等等。

3.对课堂学习的理解和诠释

这里至少会涉及这么几个问题：课堂学习过程究竟是以教师控制为主的接受性活动为主，还是以教师引导为主的探索性活动为主？课堂学习究竟是一个数学习得过程，还是一个数学活动过程？课堂教学过程仅仅是一个学生的知与不知之间的动态平衡，还是一个学生的问题与探索和解决之间的动态平衡？等等。

（二）构建教学策略的主要原则

构建教学策略的原则，随着对数学教育价值追求的不同理解，对小学数学教育本质的不同诠释，有着不同的认识和表述。如果从发展学生的数学素养的角度看，可能至少有这么几个原则需要引起重视：

1.准备原则

即构建的教学策略要能有效地使学生很快地进入学习准备状态，因为学习准备是学生展开主动性学习的一个重要前提。可见，这个原则主要就是要求所构建的教学策略，能将学生原有的经验和认知充分地唤起。

2.活动的原则

小学数学学习的一个基本的价值追求就是发展学生的数学素养，而人的素养往往是依靠自己的主体性的实践活动而逐渐得以发展的。因此，数学学习的本质就是学生在教师引导下的数学活动，就是学生与情境交互、问题探索和伙伴对话的活动。

3.主动参与的原则

数学学习的效果与学生的行为、情感和认知策略参与的方式和程度等有着重要的关系，没有学生参与或不能激励学生主动参与和有效参与的教学策略，相对于课堂学习来说是缺失的甚至是无效的。

4.兴趣性原则

对儿童来说，他们的数学学习往往是从关注自己的生活开始的，是从他们的好动、好奇与好表现的特征而驱动的对问题的关注开始的，因此，从自己的生活中寻找数学是他们数学学习的最有效的动力。

5.个别适应的原则（也可以称之为“差异性原则”）

不同的学生在数学学习中是有差异的，这种差异不仅表现在认知能力水平上，更多的还表现在其学习策略与方法的个性化上面。相对于同一个学生而言，在不同的学习领域、不同的学习内容或不同的学习环境中，都可能显现出的数学学习在过程、策略和方法等方面的差异性。因此，课堂学习的教学策略的建构，既要考虑到群体的整体能力和一般性水平，也要兼顾到不同个体的差异性。(www.xing528.com)

（三）有效教学策略的标准

如何来判断一个教学策略是否有效呢？抑或说，可以从哪些角度来判断一个教学策略的价值？换言之，就是看其能否实现学生运用有意义的学习方式的目标。具体地说，主要有如下几个标准：

1.能促进学生主动参与学习

即一个良好的和有效的教学策略，应该能将数学学习由单纯的记忆、模仿和训练活动，转变为学生主动的探索、实践创新的过程；应该将数学学习由单纯的符号、性质和逻辑规则的演绎活动，转变为在学生已有的经验和认知基础上的探索、解释与交流分享的过程；应该将数学学习由单纯的再现教师预设的思维活动，转变为具有独特性和多样化的思维活动。

2.能强化学生在学习中的体验

一个有效的数学活动，应该能从学生熟知的现实情境或学生已经构建的知识经验出发，帮助学生在学习过程中不断地获得数学的体验，并在体验的基础上去理解数学。例如，在学习“小时、分的认识”这个内容时，有教师就是从“强化体验”这个要素出发来设计学习活动的：

（1）游戏活动

读、拨时间游戏→拨钟游戏

（2）体验活动

先猜一猜，在一分钟内完成每个活动项目的数目，并将它们填写在下列表格内（表略）。→然后真的去做一做，看看你的猜测是否正确，找一个同伴帮你计时或计次数，看看差距有多少？→现在你对1分钟有些什么样的体验？→我们的生活是离不开时间的，请你用“1分钟”这个词来向你的同伴说几句话。

（3）操作活动

利用你手上的钟面拨拨看，时针怎样走表示是一小时的时间？→利用你手上的钟面，自己数一数，一小时被分成了多少格？这每一格代表了什么？

（4）进一步体验

我们一节课是多少时间？→现在离下课大概还有多少时间？→如果一节课是一个小时，你会有什么样的感觉？→如果你手腕的脉搏每分钟跳动70次，那么，猜猜看，你手腕的脉搏一小时内大概要跳动多少次？

……

3.能激发学生独立思考和自主探索

学会数学思考是数学学习的一个重要任务，因此，有效的教学策略应当为学生提供一个自主的探索空间，激发学生在探索的过程中经历观察、比较、分析、归纳、抽象等思维活动。可见，学习过程中的探索不是形式，其最终目的就是为了激发学生的思考。

4.能鼓励学生的合作交流

能否实现在独立思考和自主探索基础上的合作交流也是评价教学策略是不是有效的一个重要标准。学生能在合作交流过程中学会互助与分享，学会共同设计与实践，加深对知识的理解，构建认知策略，获得良好的情感体验。