小学数学课程与教学的基本环节

小学数学课堂教学活动的环节是由两个最基本的要素所构成，这就是学生的“学”与教师的“教”。也就是说，小学数学课堂活动的环节展开过程就是不断地处理这对矛盾的过程。教师的“教”就是为了学生的“学”，而学生的“学”也影响着教师的“教”。

一般地看，小学数学课堂教学活动主要由如下几个环节所构成。

（一）前期组织准备

课堂教学活动不能简单地理解为就是在课堂的40分钟内的活动，它实质上从教师和学生进入课堂之前就已经发生了，这就是课堂教学的前期准备活动。这些前期准备活动主要包含有：教师教学的前期设计（详见第八章），学生学习前期的认知准备，教学环境、教学资源和教学手段的前期开发等。

（二）任务提出

小学数学课堂活动是围绕着明确的数学任务而展开的，因此，明确且切适地呈现学习任务是开展有效的课堂教学活动的一个关键。一般认为，小学数学课堂教学活动的任务呈现可以有这样一些方式：

1.情境呈现

即教师预先设计一个有效的问题情境，通过师生一起对情境的表征，提出某些数学问题，而这些数学问题就构成了当前的学习任务。这样的任务形成方式比较有利于学生认知策略的建构。需要指出的是，所谓有效的问题情境，至少包含着这样几个要素：首先是问题情境能引起学生兴趣与探究欲望；其次是问题情境有可能使学生提炼出学习任务；最后是问题情境能刺激学生去探索和思考，也就是说，个体与目标之间有距离且有可能激发个体凭借思考达到目标。

2.复习导入(www.xing528.com)

即通过教师组织的有目的的旧知识的复习活动，让学生在这种活动中形成新的认知冲突，从而提出新的学习任务。例如，认识分数意义的学习，教师可以先组织学生运用旧知识进行“均分”的活动，但是，当被“均分”对象变为“1”时，学生原有的认知结构与当前的活动产生了冲突，于是，分数意义学习的任务被呈现了出来。这样的任务形成方式比较有利于学生认知迁移的实现。

3.直接呈示

即教师在课堂活动一开始，就通过语言和文本的方式，将当前的学习任务直接呈示出来。例如，学习平行四边形时，教师可以通过语言直接呈示任务：“我们已经认识了长方形和正方形，今天，老师想和你们一起来认识一种新的图形，你们同意吗？”然后，教师就直接呈示出一个平行四边形来，“你们能不能通过自己的观察，来发现这样的图形有些什么特点？”

（三）理解数学

小学数学课堂活动最根本的任务，就是获得对数学知识的理解，因此，这个环节也是小学数学课堂教学的中心环节。关于这个环节中的各种活动方式，将在后面重点阐述，这里需要着重提出的是，不能将这个环节目标简单地理解为让学生知道“是什么”，更重要的是要引导学生知道“为什么”；不能将这个环节过程的简单地理解为让学生“习得”，更重要的是要让学生学会“如何习得”。

（四）学习评价

课堂教学过程中的学习评价环节也是一个十分重要的环节，这将在第九章做重点阐述。这里，有必要提出这么几个问题：第一，课堂教学中的评价活动是统整在整个课堂活动过程之中的，因此，不能将它与师生的数学活动分离开来；第二，课堂教学中的评价活动所追求的是帮助学生反思自己的学习过程，调整自己的学习方式，交流自己的学习结果，因此，不能将它简单地看作是教师调控班级课堂活动的手段；第三，课堂教学中的评价活动并非总是以教师为主，或由教师发端的，更多的应该产生于学生之间的交流与分享活动之中。