所谓小学数学的课堂教学，就是指学生在教师有意识、有计划地组织和引导下，在一定的时间和空间内的一种定向的数学学习过程。
（一）数学课堂教学过程就是数学活动的过程
数学课堂活动不是简单地将知识通过教师的传授“复制”给学生的过程，而是学生在现实经验基础上，通过自己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的实践活动，而不断地“数学化”的过程。正如多尔所说[1]：现代的课堂教学活动更要求具有多样性、疑问性和启发性，并需要达成一种促进探索的课题气氛。因此，课堂教学活动并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学活动要成为数学学习内容的有机组成部分，数学课题学习活动要成为数学学习的重要形式。课堂教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
（二）数学课堂教学过程就是师生以数学问题为媒介的相互作用过程(www.xing528.com)
在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是“交互主体”的关系。教师担负着引导学生参与数学活动、理解数学内涵、获得数学知识的责任。作为知识的承载者、学习的先行者、活动的促进者，由于自己的经验、认知、技能和能力相对于学生要丰富，教师自然就应成为一个课堂教学活动的主体——一个课堂活动的设计者、组织者和参与者。但是，学生在课堂活动中并不是一个简单的生物受体，他们在参与课堂活动之前，也有自己的生活世界，有自己的经验和对现实的理解，他们凭借着已有的经验、认知和能力参与课堂活动，因此，对什么感兴趣？用什么方式去学习？选择什么样的过程去学习？这些都是由学生自己决定的。所以，学生也是一个主体。由此，师生之间就构成了一个课堂活动的“学习共同体”[2]。课堂活动就成为在这种真正的现实的生活世界内，师生之间持续交互的过程。
（三）数学课堂教学过程是师生共同发展的过程
课堂教学活动不仅是促进儿童发展的过程，也是师生共同发展的过程。在现代的课堂教学活动中，教师已经不再是一个完全的学习活动的预设者、控制者和权威性的评判者，更多的是一个学习的引导者、促进者和参与者。课堂中，教师与学生是通过“对话”来形成平等性的相互促进的。因而，这种在对话与分享基础上的以“沟通”和“合作”为本质的课堂活动，不仅促进了儿童的情感、知识与能力的发展，也促进了教师的专业化发展。
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