实践活动或综合运用“将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系”。
在第一学段（1～3年级），称之为“实践活动”，包括“观察”、“操作”、“调查”、“合作”或“感受”等活动。其基本要求是，“学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单运用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感”。
而在第二学段（4～6年级），称之为“综合运用”活动，包括“了解数学与生活的广泛联系”、“运用所学知识和方法解决简单的实际问题”、“从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息”、“探索多种解决问题的方法”等活动。其基本要求是，“学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解”，从而“获得运用数学知识解决问题的思考方法”。
理解·反思·探究
1.传统的小学数学课程内容结构与呈现方式有哪些特征？从发展学生的数学素养的角度看，它们有哪些优点？又有哪些缺点？
2.现代小学数学课程内容构成有哪些最主要的特征？这些特征对发展学生的数学素养有哪些促进作用？
3.小学数学教材的组织与呈现有哪些基本的方式？(www.xing528.com)
4.在当今的世界范围内，小学数学课程内容改革有哪些共同的基本特点？
【注释】
[1]孔企平.小学数学教学的理论与方法.上海：华东师范大学出版社，2002.32
[2]钟启泉.现代课程论.上海：上海教育出版社，1992.329
[3]Fennema E，Franke M L：教师的知识及其影响.见：格劳斯D A.数学教与学探究手册，上海：上海教育出版社，1999.246
[4]马复.新世纪（版）数学（7～9年级教材介绍）.学科教育，2002（10）：10
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