小学数学教育发展成果

现代中国的小学数学教育，始于清末的“废科举，兴学校”时期。自1919年“五四”运动到1949年中华人民共和国成立，中国的小学数学教育早年学过日本，后又主要学习欧美，采用英美教材。但是“鸡兔同笼”之类的典型中国式问题，也一直在小学数学中讲授。

1949年后，我国整个教育体制照搬苏联，小学数学教育也不例外。20世纪50年代数学教育的特点是：教学内容少而精。体系严密，重逻辑演绎。小学算术课程趋于严密化、系统化（一直保留至今），而中国传统意义下的小学数学内容，如“鸡兔同笼”问题、“和尚分馒头”等问题被删掉，原来注重的银行利息计算也被略去。应用题以工程、流水、行程问题为主，整数、小数、分数的基本训练得到前所未有的加强。当时的教学理念是以“教师为中心”、“知识传授为中心”、“课堂为中心”；实行“组织教学—导入新课—讲授新课—巩固练习—布置作业”的5环节授课模式。

50年代末，我国掀起了群众性的教育革命高潮，1958年中共中央提出“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的教育方针和“教育必须改革”的口号。但是由于数学教学改革试验中对传统内容否定太多，削弱了知识的系统性，同时增加了许多内容，使学生负担过重，实验未能获得成功。

60年代初，我国提出“加强双基（基本知识、基本能力），发展学生三大基本能力，即基本运算能力、空间想像能力和逻辑思维能力”。教学方法主张“精讲多练”。教学模式基本上还是沿用“5环节”，但开始强调“启发式”，注意课堂气氛的活跃。同时，算术内容全部下放到小学，小学数学课程体系完全形成。(www.xing528.com)

1966年到1976年这十年期间，我国的数学教育受到严重破坏。

1976年后，我国为了适应新时期社会主义现代化建设的需要，提出了数学教育必须赶上时代的要求。我国的小学数学教育得到迅速恢复和发展。

但是在小学数学教育中，由于应试教育思想的影响，学生的创新能力和实践能力的发展受到了忽视，数学应用意识薄弱。因此，借鉴国外先进的教学理念，改变数学教学以“解答考题”为主要目标的普遍状况，我国提出了“素质教育”的口号。“大众数学”的教育观念迅速得到普及。培养学生创新能力和实践能力，提高未来公民的数学素质，逐渐成为数学教育改革的指导思想。同时，现代教育技术也开始被引入到数学课堂教学中。世纪之交，在全国范围内掀起了新一轮的基础教育改革，由此将小学数学教育的改革推向了新的高潮。