关键性的教学用语总能在课堂中起到承上启下、活跃气氛、层层递进的过渡和衔接作用，所以我们的教学语言要体现灵光、灵验、有效等特点。
激励性的语言有利于烘托课堂气氛、调节学习氛围、激发学习兴趣、把控教学环节。如在教学立定跳远时，我们对于那些跳得不错的同学，不能只是“你跳得真好”“你跳得很远”“你真棒”来进行简单评价，因为这样的评价在练习几次后，学生会失去兴趣，我们应该在巡视过程中，用一些激励性的评价语言鼓励学生好好练习，激发学习兴趣，如“同学们，我发现了我们班有个弹簧腿”“看，他是我们班今天的跳远小冠军”“大大的惊喜，我们班有个跳远达人”等。同时，激励性评价还要做到有针对性，还是以立定跳远为例，如“他的摆臂很有节奏”“他的蹬得非常有力”“落地后身体没有后坐”等，针对性的提示与引导教学重难点。
挑战性语言有利于突破教学重难点，通过挑战，挖掘学生的想象力、创造力、创新力，建立自信心，学生跃跃欲试，主动投入到学习的状态中去。如在教学“跪跳起”时，通过设置三个闯关环节来推进教学内容，每一关用挑战性的语言来激发学生不断努力、不甘落后的学习状态，第一关“比谁移得远”解决摆臂制动、提膝前移，第二关“跳上一层垫、二层垫”解决展髋提腰，第三关“看谁站得稳”解决提膝收腿成蹲撑，这样目的性明确的语言，让学生在练习中不断挑战自己、鼓励自己，最后收获成功的喜悦。
评价性语言能够准确地表明一堂课的教学目标达成情况，是一堂体育课成功与否的评判标准。其中即时性评价有助于学生调整、控制后续的学习行为，如在“原地运球”教学时，教师在巡视过程中，找到按拍球的部位准确的学生，进行即时评价“老师发现这个同学的球很听话，为什么，因为他一直在拍球的上面，同学们也试试看”，根据有用学情，通过即时评价，调整了部分学生的学习行为；检验式评价能让学生自我检验学习成果，如在教学“仰卧推起成桥”时，最后的小组展示、全班展示、小组评分、相互评分等环节，检验式的评价使学生能清晰看到自己的学习状态；诊断性评价有助于教学环节中技术动作的掌握和纠正，在一次次的诊断性评价中，纠正技术动作的方法，使学生最终正确掌握。
精彩源于磨砺，妙语来自推敲，体育课堂教学用语的甄选，语言的运用，既要体现用语专业性，又要体现语言艺术性，特别在小学阶段，教学用语既要有童趣，又要有情感，而且要适时运用一些身体语言。我们只有在日常的体育课堂教学中不断积累、勤于学习、研读专业、提升内涵，才能妙语连珠。(www.xing528.com)
参考文献：
［1］赵鹏.教学用语的六个问题及改进建议［J］.中国学校体育（基础教育），2015（11）：55.
［2］韦东，卢文艳.体育课堂教学要注意恰当的用语［J］.基础教育研究，2016（14）：58—59.
［3］邢益飞.体育课堂教学用语的基本要求与提升策略［J］.中国学校体育（基础教育），2015（11）：54.
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