在欣赏教学中，你想让学生关注什么，你的需要是什么，这非常重要。你想让学生关注的和你所需要的就是你的教学目标。乐曲的每一次聆听，对学生所提出的要求不一样，图谱的设计也就不相同。图谱的设计，不是简单地对旋律走向进行一个记录，也不是简单地对节奏进行概括，更不是简单地对某一乐句进行描绘。它需要对音乐进行高度的概括，抓住作品的主要结构、主要旋律、典型材料，分清主次，用最简单的图形、线条、符号来表现音乐。但有些乐曲并不适合单纯地用图谱表现，多种形式的参与可以达到更好的效果。因此，以图谱为媒介，视听结合，动静结合，就能调动多种感官参与体验，表达情感，感悟音乐内涵情思，体验欣赏音乐之乐。
例如管弦乐《对花》第二部分音乐，优美深情的民歌旋律在木管乐器、弦乐器的演绎下表现了姑娘们表演传统民间舞蹈“落子”的动人场面。这一部分的旋律优美、深情，音乐的情绪随着演奏乐器的变化而发生变化，在教学中，要求学生能听辨出三次主题旋律的出现分别采用什么乐器，同时听辨音乐的情绪变化和情感推动。教师根据循序渐进原则设计了四个目标：1.熟悉主题旋律；2.听辨主奏乐器；3.听辨色彩乐器；4.梳理音乐结构。根据教学目标，教师进行了多种形式参与的图谱设计。
简洁、巧妙的图谱充分体现其优势，伴随着音乐的行进，在音乐聆听中描绘着图形谱，感受西洋乐器演奏下的优美、深情的民歌主题旋律，学生同时以简单的节奏律动辅助聆听、感受、体验音乐，用形体语言去阐述对音乐的理解，学生充分聆听管弦乐《对花》，感受在西洋乐器的演绎下中国传统音乐的艺术价值和浓浓魅力。
图谱教学展示着它独特的魅力，其直观性等特征，为学生感受音乐、体验音乐营造了活泼有趣的情境。高段音乐欣赏作品，篇幅长、主题多样、结构相对复杂，因此教师对于教材的分析和领悟直接影响课堂教学的效果，对图谱设计的要求更是极高。在高段音乐欣赏教学中，图谱也是教师的个人感受与学生聆听感悟中产生的一份独特认识，运用图谱能将抽象的音乐具体化、直观化、形象化，降低学生感知、理解音乐的难度，所以在欣赏过程中，师生共绘一张运动的、直观的、形象的“音乐地图”，既增添师生互动的乐趣，也能让学生多层次走进音乐、理解音乐、体验音乐。就让我们以音乐为主线，以学生为主体，以音乐审美为核心，巧妙、合理地设计图谱，辅助、优化高段音乐欣赏教学，让课堂因它而更精彩。
参考文献：
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