开放性探索活动中，幼儿会受到认知水平、年龄特点、已有经验等的影响。教师要真正走近孩子，认真倾听他们的真实想法，运用不同的智慧对话，以幼儿能够接受的方式，帮助他们相信自己、了解自己，引导他们大胆探究与思考，使课程进一步深入与推进。
1.启发式对话
在探究过程中，幼儿会受已有经验的影响，出现朴素理论。我们要理解幼儿的认知，并抓住这个契机，推动幼儿的认知水平发展。善于运用启发式对话，能够帮助幼儿产生探究兴趣，并且可以直接将幼儿引向有价值的科学探究过程。例如，当幼儿关注到玉兰树上发生的变化，对毛茸茸的花蕾产生了兴趣，有的幼儿猜测是新芽，有的幼儿猜测是果子……教师可以提出：“芽和果子有什么区别？你有什么办法证明自己的猜测？”启发幼儿的思考和进一步观察与探究。
2.求证式对话
在开放性探索活动中，幼儿以自己的进度和速度进行充分的自主观察和探究，在开放性的环境中，尝试寻求答案。当幼儿通过自己的尝试，发现一种现象时，教师不要急于引导幼儿得出结论，可以运用求证式的对话，激发幼儿反复试验，获得相应的知识。
“多多，你在干什么？”点点凑上前。
“看，绿色的树叶里面有绿色的汁液呢！我们再去找些其他颜色的树叶吧！”多多边捣汁，边分享自己的发现。
“老师，我们从不同颜色的树叶里发现了不同颜色的汁，可以自己做颜料了！”(www.xing528.com)
笔者连忙肯定了他们的细心，并与之对话：“什么颜色的树叶就能捣出什么颜色的汁液吗？所有的树叶都有汁液吗？”听了笔者的话，孩子们的探究活动更加热火朝天了，并且很快又有了新发现。
3.质疑式对话
质疑式对话，是为了引发幼儿的思考和开展进一步探究。当幼儿在自主建构科学概念的时候，会受到他们的生活经验的影响，对事物产生固化的看法。质疑式的对话，能够帮助幼儿在自主探究的过程中，尝试不断探索，获得直接经验，实现概念的转变，逐渐完善并建构自己的科学概念。
“老师，快看！这是松树。”小宝说。“你怎么知道的呢？”笔者质疑道。“这是我在树下捡到的松果。”小宝拿着松果惊喜地说。
豆豆闻声跑过来说：“哪里？我们把它打开来看看里面有没有松子吧，没有松子就不是松果！”孩子们使用许多办法敲敲打打，没有发现一颗松子，小宝失望地说：“看来真的不是松果了！”
孩子们对松树与松果缺乏经验的认知，为了推动幼儿开展进一步探究，获得新知识，我继续质疑：“松果是不是这样的？所有的松果里都有松子吗？我们怎样才能知道答案？”
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