摘要：开放性探索课程，营造一种被包容的、民主的心理氛围。使得幼儿在一个宽松的、自由的环境中学习，在开放性的环境与，幼儿有充分的自主，能大胆探索，积极地与环境进行互动，敢于自由地表达自己的想法，提出问题、探究问题、解决问题。该课程对于主题内容的选择、网络图的制订、课程的推进等方面，均以开放性的形式开展，注重幼儿自由、自主、亲身体验的过程，使其成为主动的探索者，从而获得经验及成长。本文以大班“秋天的旅行”为例，根据教师的课程推进策略，总结出行之有效的开放性探索课程实施经验。
关键词：开放性；开放性探索课程
王春燕在《幼儿园课程概论（第2版）》中指出：随着课程理论研究的发展（如课程实施取向、生成课程等方面的研究）和国外较为成功的早期课程模式的引入（如瑞吉欧幼教课程体系），在课程计划的基础上，根据教育情境的变化调适课程，甚至在事先无计划的情况下，根据幼儿的兴趣需要随机生成，师幼共同创造课程的课程实施方式日益受到重视。目前，越来越多的教师尝试运用预设与生成相结合的课程开展方式，组织与实施课程。这给幼儿园课程吹来了一股清风，但在日常课程的实施过程中，教师仍然畏手畏脚，难以让幼儿真正成为课程的主体，将之囿于狭小的天地而令其难以自由呼吸，具体表现如下：
1.幼儿的活动形式单一，集体活动多于自主活动；(www.xing528.com)
2.教师把控较多，目的性过强，幼儿缺乏足够的自主探索机会；
3.幼儿的自主活动流于浅表形式，无法深入探究，无法发挥其教育价值。
开放性探索课程，营造一种被包容的、民主的心理氛围。在开放性的环境中，幼儿能够积极地与环境进行互动，拥有充分的自主和大胆探究的机会。这将促使幼儿敢于自由地表达自己的想法，乐于提出问题，乐于和同伴进行讨论和交流，乐于吸取他人的意见，从而不断丰富自己的认识。本文以大班“秋天的旅行”为例，根据教师的课程推进策略，总结出行之有效的开放性探索课程实施经验。
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