如何根据孩子所需创设更优化的“小匠人游戏”环境？在这里，需要适时调控，适时调控分预设和生成两种。
（1）预设的调控。预设的调控内容严谨而多层面，如课程内容与梯度、策略与方法等等。课程内容的预设部分已以园本课程的内容呈现，这里就不一一阐述。为了让活动顺畅进行，幼儿园将工位设置、名额分配、“选区单”的制作等进行了预设。幼儿园根据各个匠铺把能容纳的孩子数，设定工位上限，分配名额到班级。再由班级设计出可行的“选区单”供本班孩子自主选择分区，顺利地规划孩子在“小匠人游戏”中的去向。这样的调控，孩子们既可自主选择又有一定的计划性，保障了孩子在“老街”中悠然自得地体验“原味生活”。
（2）生成的调控。生成的调控由幼儿所需引起。比如，在“小匠人游戏”中，中班大班孩子以扮演五小匠铺与衍生铺中的游戏角色为主，而小班孩子以进行其他类游戏活动为主。为了能让小班的孩子一起参与到“小匠铺”与“衍生铺”的游戏中，除了统一游戏时间、固定游戏地点等之外，还增加“大带小”的项目。中班大班孩子根据分配到的名额可以到小班的教室选择弟弟或妹妹一起参与游戏。“小匠铺”与“衍生铺”的活动，锻炼了孩子的社会适应能力。中大班的孩子除了选择“小匠人游戏”项目，也可以选择到以小班孩子为主的其他项目中，在释放自由情趣的同时，还起到榜样作用。这样的做法拓展了“小匠人游戏”的内涵与外延，让幼儿园的每一个角落成为开放的“原味”世界，让幼儿享受着快乐的同时也发展多元智能。(www.xing528.com)
当小匠们的能力水平提升时，铺子任务换新或难度提高时，孩子觉得工作有难度要花费更多的时间与精力时，我们调整策略的同时提高工资水平吸引孩子。每个铺子都有未完成作品展示区，没有完成也能领取一份工资……教师时时观察孩子，从而助推孩子。
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