一年级学生的热情和自信是其他各年级学生无法比拟的，他们有不知者无畏的勇气，觉得自己就是小组的核心，自己的小组是班级中最棒的，有强烈的小组归属感，极力想通过自己的行动为自己小组争光。
【案例四】
在《做一个测量纸带》一课中，笔者提前设计好精美的“小小科学家”徽章，奖励给苹果树上苹果最多的小组。
后来，笔者发现，在重重地表扬一部分学生时，剩下的一部分学生感受到的其实是老师的“批评”。对于天真的一年级学生，从课堂开始的信心满满，到课堂结束的自我否定，会产生极大的落差。因此笔者思考，徽章过度精致，反而会导致部分学生更为失落，教师该合理设置奖励，评价的语言也应该兼顾全部学生，例如在奖励优胜组后再安抚和鼓励一下其他小组：“其他小组的表现也非常棒，你们很了不起。”这样简单的语言，对于一年级学生来说，也是努力的动力，信心的源泉。在今后的课堂评价中，我们应该做到把握适度，激励全体学生。
在著名教育家约翰·哈蒂《可见的学习》一书中，笔者感受到我们教师——教育过程的主要行动者，必须把自己视为学生的积极变革者，做一个热忱而又灵慧的教师。对于一年级科学课，我们应该牢牢抓住一年级学生的心理特点，虽然他们注意力集中时间短，自制力不强，动手实践能力和思维能力都有待提高，但只要我们老师从“心”出发，向“心”而栖，设计富有意义的教学情境，合理规划课堂区域，耐心指导，完善评价方案，用自己的热忱和灵慧对待科学教育，一年级的科学课堂一定是高效且有诱惑力的。(www.xing528.com)
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准［S］北京：北京师范大学出版社，2017.
［2］皮亚J，英海尔德B.儿童心理学［M］.吴福元，译.北京：商务印书馆，1980.
［3］哈蒂.可见的学习［M］.金莺莲，洪超，裴新宁，译.北京：教育科学出版社，2015.
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