《义务教育小学科学课程标准》的科学探究目标中，明确说明了一、二年级学生的探究活动需要在教师指导下完成。一年级的学生年龄小，现代教学认为：一堂课的最佳时间是上课后的5～20分钟，在这段时间里，学生的学习状态处于最佳。正是因为一年级学生最佳学习状态时间短，笔者在科学教学过程中，巧妙地根据学情，分步指导，使学生的注意力持续地保持在一个较高的水平，将关注度放在课堂中，从而更加有效地提升探究活动的有效性。
【案例三】
在《做一个测量纸带》一课的第一次试教过程中，笔者采用了视频教学的方式，片段如下。
教学情境一：
师：想不想动手做一条这样的测量纸带？
生：想。
师：要想做一条漂亮的测量纸带，我们就要了解它的制作方法。小耳朵竖起来了吗？请看视频。（播放录制好的制作测量纸带的视频）
师：学会了吗？
生：学会了。
师：材料已经准备好放在操作台上，请各调查小组的同学到指定的操作区进行制作，看谁做得又快又好。做好后将你的纸带放在你的桌上，并且坐好。
在播放视频的过程中，学生们都坐得端正，似乎也看得很认真，仿佛这个活动对于他们来说就是小意思，但细心观察小朋友制作纸带的过程，发现对于视频中特别提示的注意点，如在“粘一粘”一步中，将纸带粘起来的时候要注意紧密相连，12个小组中，有5个小组出错，从中说明一年级学生信息处理能力和记忆还欠佳，很多学生往往会被实验材料吸引而进行一些毫无意义的操作，忽略探究目的。为了有效地达到教学目的，在后一次的试教过程中，笔者采用了利用互动课堂分步指导的方法，片段如下。
教学情境二：
师：（出示空白纸）老师这里有一张白纸，该怎么把它做成一个测量纸带呢？
生：还需要画格子。
师：（课件出示印有方格的纸）这张就是印有方格的纸，接下来该怎么办？（板书：印有方格的纸）(www.xing528.com)
生：剪纸带。
师：怎么剪呢？沿着方格剪，好不好？（请学生在屏幕上画出剪的方法）（板书：剪一剪，剪好的纸带）
生：不好，因为还要留一点标数字。
师：接下来，要干什么？
生：粘起来。
师：怎么粘呢？要注意什么？（利用互动课堂白板中图片可移动的功能，请学生演示粘贴方式）（板书：粘一粘，粘贴好的纸带）
生：方格和方格要首尾相连。
师：这样就可以测量出大树有多粗了吗？
生：不能，还需要标数字。
师：怎么标？（利用白板标注功能，请生演示如何标数字）（板书：标一标）
生：1—10标；0—10标；12345……标。
师：想不想动手做一条这样的测量纸带？让我们再来回顾一下我们的探究过程，了解它的制作方法。小耳朵竖起来了吗？（播放视频）
在这次的制作巡视过程中，笔者发现12组学生，仅有2组有不规范的操作行为，在稍做提醒后也能完成，并且实践完成的时间较第一次更短。
教学情境一和教学情境二采取了不同的教学方式，从数据中可以发现在第二次实践操作过程中，学生的操作更规范，出错率更低，完成速度更快。在一年级学生的科学探究中，通过分步细致指导，积极地探讨，学生不仅知道了怎么做，还知道了为什么这么做，在潜移默化中学生思维能力得到了提高，思维能力直接影响学生如何实践，无形中动手能力也得到了加强。
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