延长等待激励时间-共同的思考

【“观察叶”教学片段】

坐在窗户边的一名男孩子一会儿跪在椅子上，一会儿躲到窗帘后面。他的椅子也总是“叭叭”地翻倒在地。

师见了，走过去，跟大家说：“老师发现××小朋友（该名男孩子）旁边的女孩子坐得非常端正，老师奖励她一片树叶。”

师又转头对这名男孩子说：“××小朋友，如果你也像这位女孩子那样认真地上课，老师就奖励你一片更大的树叶，好吗？”

这名男孩子马上坐端正了。

约5分钟后，师说：“今天，××小朋友认真上课，坚持了5分钟，老师奖励他一片大大的树叶，相信下一节科学课，××小朋友可以坚持8分钟。”

这名男孩子使劲地点了点头。

【心理剖析】(www.xing528.com)

心理学研究表明：6～9岁儿童处于个体接受纪律的强化阶段。“能够满足自己需要的行为就是正确的，否则就是不正确的。他们的行为遵循的是快乐原则。”即使科学教师帮助一年级孩子明辨课堂上哪些事该做，哪些事不该做，他们的行为动机和目的也是很不稳定的，常随情境的变化而变化，不能长时间抵制外界干扰去实现自己原来的目标，即自制性和坚持性差。

【激励建议】

1.延长等待激励时间

案例中，教师不急于激励认真上课的男孩，而是等待这名男孩坚持了5分钟才给予激励，孩子的自我约束的能力得到了锻炼。如果教师对于转变学习态度的孩子马上给予激励，当孩子得到激励后可能又会陷入无约束状态，不利科学活动开展。激励，只是教师干预孩子学习行为的一种手段，并非一堂课中激励越多越好，要注意防止孩子依赖教师激励心理的产生。

2.适时给予激励评价

延长等待激励的时间如何把握呢？低段孩子能自我管控时间约20分钟，当然又因孩子个体和课堂活动的趣味性而不同。教师要观察课堂上孩子们的举止，适时激励。案例中，该男孩坚持5分钟后开始东张西望，教师看这位孩子又开始坐不住了，就给予激励，激励后，孩子又可以坚持几分钟。