整合型绘本在教学中的应用效果

在整合型的绘本运用中，笔者又根据绘本运用的程度和在教学环节中的位置，将其划分为两类：独立环节型和贯穿线索型。

1.独立环节型

所谓的独立环节型，就是由绘本构成一个相对独立的教学环节，完成相应的教学目标。根据绘本在教学环节中出现的位置的不同，我们又可以将相应教学环节细分为激趣导入环节、深化体验环节、总结提升环节。

（1）激趣导入环节中的运用

在导入环节选择绘本资源，生动形象的绘本资源能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引发他们的探索欲望。

在教学不做小马虎这一课时，就是从《小马虎添麻烦》这一绘本入手，看着故事中的小朋友早上忘带东西，特意让爸爸送，孩子们很有话说。有的说自己曾经忘带红领巾，有的说自己上次忘带了语文书，也有的说因为自己上次忘带美术工具箱，在上班的妈妈特意回家拿了工具箱，又匆匆地送到了学校。相同的生活经历，更能让孩子们感受到自己的马虎给家人和旁人带来的麻烦，让他们开始正视“马虎”这一问题，为后续的教学环节奠定了情感基础。

同样的，在教学《开开心心上学去》一课时，笔者选用了课外绘本《小阿力的大学校》，面对同龄人小阿力的烦恼，孩子们深表认同，在上小学前，他们也同小阿力一样，担心学校太大，找不到厕所，找不到其他地方，也担心交不到好朋友，甚至会被新同学欺负……在群体相同的情绪里，孩子们的内心不再孤独无援，他们开始正视这些情绪，并且开始探寻解决方法。在绘本故事里，小阿力在受伤的小鸟身上找到了勇敢，而在现实生活中，孩子们从小阿力的故事中得到了勇气。

这样的设计，不只是为了导课的需要，也不只是因为要让学生从已有经验出发更好地理解内容。这样设计的目的是引导学生回忆、整理已有的生活经验，提取有道德价值的内容，学会将“回望”作为向生活学习的一种重要方法，使学生在不知如何、不知对错时，能从绘本故事中，找到当下的路。

（2）深化体验环节中的运用

深化体验环节中使用绘本的目的，就是要引导学生对所讨论的话题进行更深层次的思考与辨析。

在教学《家人的爱》时，在深化体验环节运用了绘本故事《肩头上的爱》。平常生活中，孩子们时时能够感受到来自家人的爱，但是也有些特殊时刻，孩子会觉得家人不够爱自己：比如做错事被批评的时候；比如自己提的一些要求不被父母应允，而其他孩子同样的要求却能得到他们家长同意的时候……这时候孩子们的心里是有疑问的：“是不是我的爸爸妈妈不够爱我？”《肩头上的爱》正是体现了这种疑惑：很多小朋友的家长都会帮自己的孩子背书包，自己的奶奶怎么不替自己背书包呢？奶奶为什么说正是因为爱“我”才不替“我”背书包呢？层层追问，就是要让孩子去感受，爱的表达方式有很多种。当然，教师也应当引导孩子们思考：那替孩子背书包的家长就不爱自己的孩子了吗？这样的对比探究，让孩子对于“爱”有了更为深刻的认识：爱不是一味地宠溺，爱的方式也各有不同。

（3）总结提升环节中的运用

在课堂结束时使用绘本，就是为了达到总结提升的效果。例如在教学《我们小点儿声》一课时，副版教材就是绘本《声音》：

风声小了，听得见流水的声音。(www.xing528.com)

雨声小了，听得见小鸟的声音。

我们声小了，听得见心灵的声音。

在博物馆里，我们声小了，听得见文明的声音！

这充满诗意的绘本，作为课堂的总结提升非常合适，它让孩子领悟到：在大自然中，我们静下心来，就可以发现许多美妙之处；在社会的公共场所，我们小点声，就能感受到文明之花悄然绽放。

2.贯穿线索型

所谓贯穿线索型，就是由绘本构成连贯性、层进性的线索式情境，在教学的不同环节中加以应用。在教学中，教师通过“导入绘本情境—将学生带入角色—互动换位体验—激发道德情感—引领自主学习”这一教学流程，把绘本故事的情节作为贯穿课堂的线索，并用故事引起教育话题和学生的兴趣，最终达到良好的课堂教学效果。

在教学《大家一起来》的时候，笔者选用了《南瓜汤》这一绘本。根据不同环节的教学目标，笔者对这一绘本进行了剪辑和选取。

（1）激趣导入环节中的运用

在课堂开始时，笔者使用了《南瓜汤》这一绘本，围绕着绘本中的三位小动物，以及要达到的目标“做出美味的南瓜汤”，从“怎么办”到“怎么分工”再到“怎么邀请别人加入”，层层追问，让小朋友感悟到了分工合作的重要性，也学会了该以怎样的方式去邀请别人加入。接着，由绘本链接生活，让孩子们回忆自己和其他小朋友一起分工合作做过的事情，以及这些事情带来的成功和喜悦。

（2）深化体验环节中的运用

《南瓜汤》不止运用在了导入环节，也用在了深化体验环节。在这一环节，抛出了“合作中的矛盾”这一话题，这一话题其实非常贴近孩子的真实生活，在分工合作的过程中，会有个别成员对自己所分到的“角色”不满，这时候往往会导致合作失败，该怎么办呢？我借用了《南瓜汤》这一绘本中的矛盾冲突，引发孩子们思考该怎么办。而且在教学中，笔者采取了“AB剧”的方式，让孩子自由发表自己的想法。A是不同意，在不同意的情况下，合作必然失败，那接着又该怎么办？B是同意，但是同意的情况下也会出现新的问题：有成员无法胜任新的分工，那又该怎么办？在这“AB剧”的思辨中，孩子对于“分工合作”有了更为深刻的理解和认识。

（3）总结提升环节中的运用

《南瓜汤》这一绘本的主角是动物，这就大大拉近了儿童和榜样之间的距离。而且故事中的小动物，与孩子们一样，内心有疑惑或挣扎，行动上可能有偏差和失误。在开头的激趣导入环节，《南瓜汤》教会大家的是要学会分工合作，而在深化体验环节，随着三位小动物矛盾冲突的出现，教师引导学生深入到“如何解决分工合作中的矛盾”这一话题，最后的总结提升环节，三位小动物送给大家的儿歌，就是它们自己在成长过程中得到的经验总结。这种鲜活的成长过程更能走进孩子的内心，引起孩子的共鸣，真正起到示范作用。