为追求高效的课堂教学，我们努力切准两门学科的关联点，把两者的教学理念、育人目标和体系深度融合，着力构建相融的活动模式，从而满足儿童的内在需求。
融合模式1：课间游戏镜头捕捉 品德课中交流规则现状
老师取材于学生原生态的课间游戏，抓拍了大量一年级孩子课间游戏的真实情境，然后分类剪辑，在品德课上进行回放。
镜头一：快乐的课间游戏
操场上，一群孩子玩得兴致勃勃，有的跳绳，有的玩拍手游戏，还有的在直饮水前接水喝……
镜头二：不和谐的游戏画面
教室门口，两个低年级的孩子正在吵架，一个哭着鼻子坐在地上，一个紧紧抱着皮球怒气冲冲。楼梯口，一个孩子抱着手肘，流着眼泪，另一个孩子扶着他去找老师……
以上两段视频，将学生的视角带回自己的真实生活中。视频一激发了学生参与游戏的热情，也感受到只有大家遵守秩序，才能玩得高兴，休息得好。视频二中，孩子们发现了课间游戏时不守秩序，同伴之间会闹得不开心，还会磕着、碰着、出事故，会给自己和别人造成伤害……学生自主发现的正是老师要引领的规则内容，激起了学生学习规则的紧迫感，从而在安全游戏中感受学校环境的美好。
融合模式2：课间游戏互动体验 品德课中深化规则认同
如，教学一年级上册《我们一起做》一课时，品德老师选取了“玩在课间”教材中的简单易学的手指游戏——金锅盖。其游戏规则是：一人手心向下成伞状，另一人伸出食指顶着伞心。当念完儿歌“金锅盖，银锅盖，抓到哪个不要怪”，快速握紧拳头，而另一人要快速拿开手指。
品德课中，老师分两次引领学生在游戏中体验。
第一次：不提要求，自主体验。老师用自己的左右手做了简单的示范，然后安排同桌进行游戏。活动一开始，有几组同桌玩得很开心，但也有几组孩子争吵了起来：他们有的还未分工好；有的还没念完儿歌就已握紧了拳头；有的还没念完儿歌就已逃离了手心……(www.xing528.com)
教育的机会来了，教师向孩子们咨询：“为什么？怎么办？”一石激起千层浪！学生畅所欲言，纷纷出谋献策，一时间，真实的感悟与规则的教育实现了深层的沟通，学生深入体验到了规则在游戏中的重要作用。
第二次：交流规则，对比体验。老师引领学生根据出现的问题和自己的经验逐一制订游戏的规则。
规则一：一人一次，轮流捏和逃，然后交换角色玩。
规则二：念完儿歌，再行动。
……
最后，按照规则，孩子们重新再玩，这次大家都玩得不亦乐乎。
可见，只有倾听孩子的心声，让孩子自主地制订游戏规则，才能更符“民意”，更被认同和接受。通过游戏，他们有了初步的规则意识，领悟到合作需要合理分工、互相配合、互相信任、互相谦让，这样大家才能玩得快乐。
融合模式3：课间游戏内化践行 品德课中提升规则养成
如，学习一年级上册《学习真快乐》这一课后，品德老师就以“课间游戏”为切点，鼓励孩子们互相学习各种游戏的玩法、规则等，旨在回归生活，躬行践履用规则。于是，大课间时，孩子们三五成群，同伴间互相学习新游戏，有的还去请教老师。他们在游戏过程中努力遵守游戏规则。
在接下来的品德课堂上，老师定期腾出时间，让孩子们来交流分享，有的介绍了游戏规则，有的分享了同伴相处的经验。
可见，规则意识的培养，更为根本的是要回归到学生的生活现实中，通过对规则的躬行践履，实现自主教育和自我提升。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
