小学品德教学启蒙阶段的规则意识培养的成果

摘要：规则意识教育是小学法治教育的重点。一年级学生还无法确知基本规则对于个人、社会的重要作用，但他们的可塑性强，此时进行规则意识教育恰逢其时。那么，规则教学如何“强”？规则意识如何“养”？近年来，我校品德老师恪守儿童立场，融汇“玩在课间”三自校本课程，尝试以“统整目标，明晰规则向心力”“构建模式，充盈规则内需力”“整合资源，提升规则执行力”“融通评价，确保规则持久力”等策略，提升品德课中“规则”教学的有效性，从而培养学生的规则意识，促进其身心健康敢担当。

关键词：品德课程；课间游戏；整合融通

“不以规矩，不能成方圆。”规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，是一切活动的保障。

小学阶段的孩子，正处于规则意识萌芽期，他们是非观念模糊，自我中心的思维特征明显。英国教育学家约翰·洛克认为：“规则的养成要靠及早实践。”因此，对一年级学生进行规则意识的教育，就成了幼小衔接的一个重要教学内容，因为小学的课程、班集体、人际关系、学习时段等，与幼儿园相比都发生了变化。它旨在让学生通过对规则的学习、实践，习惯于克制自己的欲望，约束自己的行为，逐步养成从“他律”到“自律”的规则意识。

翻阅新编浙教版《道德与法治》教材，我们发现教材编写遵循道德学习规律和儿童生活逻辑，将国家意识、公民意识、规则意识等融入其间。其中，规则作为《道德与法治》教材的重要内容，已走进了小学一年级的课堂，它体现了党和国家对加强中小学法治教育的重视。

但由于我校的品德课基本上都是由班主任、语文老师兼课，在日常教学中还是出现了一些有悖于新课程理念的现象，主要表现在：

1.发号施令型(www.xing528.com)

此类教师习惯于把规则教育作为命令进行：“你们一定要……”或者“不能……”，有的直接把教材中“规则贴”的内容读几遍，然后追问学生：“大家记住了吗？”言辞中，只有威逼，没有引导。

2.隔靴搔痒型

此类教师往往选择教材中的图片或事例对学生进行规则教育。学生事不关己，高高挂起，对于老师提出的自觉遵守规则的要求，只是略表心意，不痛不痒，内心体验无从谈起。

3.浅尝辄止型

此类教师能结合学生存在的规则问题，有针对性地通过活动，一步一步引领学生体验到遵守规则的重要性。此时，他们便自满地认为已完成教学任务，课堂教学就此画上了句号，学生课后的规则实践便不了了之。

那么如何将幼小衔接阶段儿童规则意识的培养落实到品德教学中呢？我们欣喜地发现“游戏”是一个较好的教育载体，因为游戏内容丰富，贴近社会生活，儿童通过游戏体验，感知社会生活中各种角色的行为规则，并以规则来约束自己的行为，逐渐形成习惯。于是，我们尝试着，恪守儿童立场，整合学校正在开展的“玩在课间”三自活动课程，以“课间游戏”为支点，探究小学品德教学启蒙阶段学生的规则意识培养。