共同思考：小学英语复习课提升高阶思维能力的研究与实践

宁波市海曙区集士港镇中心小学　郁俏琦

摘要：随着课程改革的推进，小学英语学科中学生思维品质的培养为人热议。六年级开展综合型复习课至关重要，它是对所学知识点进行记忆巩固、脉络梳理、综合运用的一个过程。而高阶思维作为个性品质的体现，需要学生在较高的认知水平层次上进行心智活动，提高认知能力。传统的复习课堂缺乏学生思维品质的灵动性，学生的课堂参与显得较为苍白，若将高阶思维理念运用在六年级英语复习课堂中，能促进灵动高效课堂的生成。笔者就小学英语复习课堂中，如何培养学生高阶思维能力，生成高效课堂进行了研究与实践。

关键词：小学英语；复习课堂；高阶思维能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程要以提高学生的综合人文素养为目标，帮助学生在学习和体验英语的过程中，形成初步的综合语言运用能力，要引导学生形成学习英语的积极态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达自己的情感、观点和想法，形成良好的个性品质。由此可见，英语作为一门语言，既是交际的工具，又是思维的工具。

高阶思维（high-order thinking），作为发生在学生较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，指学生在课堂上超越简单的记忆和信息检索，以高层次认知水平为主的综合性能力。与此相对应的，则是低阶思维（low-order thinking），是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。(www.xing528.com)

笔者认为，六年级英语复习课在小学英语学习中至关重要，它是学生对所学知识点进行记忆巩固、脉络梳理、综合运用的一个过程，尤其考验学生的高阶思维能力。教师在六年级的英语复习课堂上更应集中培养学生的高阶思维能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息能力、自主学习能力、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养以及协作能力。

上学期，笔者参加了本区教研室组织的小学英语六年级复习研讨会。其中，PEP Book7 Recycle 2 A Story这节复习课，笔者有幸和授课教师一起参与了磨课、评课并接受专家指导。该教师最终在某一农村小学的课堂上与学生擦出了精彩的高阶思维火花。

上课教师将本节课的教学目标设定为：1.能理解故事大意，在语境中理解town，bring，nothing，honest，sprout，ashamed等词汇的意思，并能正确发音；2.能领会、归纳总结故事的构成要素，对故事的文体特征和行文结构进行初步认识；3.在学习过程中积极思考，主动运用所学语言进行交流。

笔者以本节复习课为例，对如何在复习课堂上提升学生的高阶思维能力进行了一些方法与策略上的研究与实践。