适时提问，以读带写，思维更精彩

复习课涵盖知识面广，语言技能任务多，有效的提问不仅能将整堂课合理串联起来，还能在此过程中，充分培养学生的思维品质；而囊括听、说、读、写的复习课就更为完整，写一写可使整节课更细、更精，让学生收放自如，将语言和思维高效融合。

1.选择契机，合理提问，发散维度

有效的提问不仅可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生关注学习内容，使用特定的语言结构，而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创新能力。

仍以上文We are friends一课为例，教师在热身环节结束后，先抛出问题：“What do you think of me？”引导学生从不同角度评价教师，再由“How do you talk about your friends？”引导学生归纳思维导图，由此进入Zoom和Zip的小故事，提问“What did they do together？”引出动词原型和过去式的变化规则，帮助学生归纳、思考，再由“What did you do with your friends before？”发散学生思维，此过程中，提倡学生运用句型框架表达不同的句子，想象、创新。在最后书写环节之前，教师提出“What do you think of Zoom and Zip' s friendship？”这一开放性问题，由好朋友之间一起做的事过渡到书写环节。提问中既有对文本事实的基本提问，也有对某一现象的看法提问，还有对自身经历的回顾提问，低层次和高层次的问题相结合，既全面又细腻，做到“广”而“精”。(https://www.xing528.com)

2.由读促思，以读带写，提升高度

写是阅读后的重要活动，读写一体。《义务教育英语课程标准》（2011年版）语言技能一级目标中对写的技能要求学生能模仿范例写词句。阅读之后的写作能让整堂课更连贯、更扎实，让思维的层次更高。

再次以笔者执教四年级下册Unit 5 My clothes复习课为例，笔者编写了比课文内容难度稍大的一篇小短文，并让学生将衣物和物主通过阅读连一连，在物主配对后，笔者刻意安排学生猜测文中未提及的手套和围巾的主人，创编对话，阅读后的思考，让学生脑洞大开，有一对学生通过思考，创编了以下对话：A：Hello，Miss White！Look at this.It' s very nice.Is this yours？B：No，it isn' t.You may ask Mr Jones.A：Ok，thank you.得知衣物真正的物主后，笔者将本单元的书写重点再次呈现，要求学生选择两样衣物对应其主人仿照例句写一写。学生在对单复数名词的分析和选用过程中既锻炼了书写水平，又提高了分析思维能力。