在第一学段的识字教学中，以组词的形式识记生字是常用的方法，但词语会由于应用场合的不同而产生不同的词性关系，而一年级的学生理解不了什么是词性，思维导图却能将这些说不清、道不明的学习思维可视化，对学生原生态的思维进行有序统整，以引发学生在多元互动中思维的碰撞，进而丰富学生的词汇量。一年级上册语文园地三中有一枝干状导图，以“车”字为中心，向外延伸三条枝干，每条枝干上长出几个词语，分别是：火车、马车、汽车；车站、车厢；上车、坐车。
但选择哪些词语，怎么呈现词语是我们需要思考的。
1.出示生字“车”，学生自主组词。（老师张贴词卡：汽车、火车、车厢、车轮、上车、自行车……依次板贴）
2.出示书本中的简图，思考：“车轮”和“自行车”这两个词语图上没有，应该画在哪条分支上？（学生自主绘图）
3.（投影学生书本）指名交流：为什么这么画？
4.小结归类：
①车的不同种类：汽车、火车、自行车……(www.xing528.com)
②与车相关的名词：车站、车厢、车轮……
③与车相关的动作：上车、下车、坐车……
5.说一说还有没有其他同类的词语。
6.小结：以后组词的时候可以想想类别，分类记忆。我们在做其他事情时，也可用分类的方法来完成，如分类整理书籍、分类整理书桌等，这样也能提高做事的效率。
在这一学习的过程中，用思维导图帮助学生将已有的、零散的关于车的词语分类组合成三个集成块，学生经历了从学科知识到学科方法再到思维方法的提升。先请学生自主组词，这是无序的思维，也是学科知识的体现；接着引导学生将思维导图中没有的两个词语增添至思维导图上，这是对思维思考和发现的过程，与此同时学生已掌握了一定的学习方法；最后对所有的词语进行梳理归类，这就使得学生有梳理思维方法的意识，明白以后组词甚至做其他事情的时候也可以用分类的思维，上升到通识性的思想。
如在一年级下册语文园地一中，在引导学生识记“冰”字时，也可以尝试借助思维导图分类组词，引发思维变式。先让学生自由组词；然后联系旧知，出示“车”字思维导图，让学生照样子也给画一画导图；接着投影出示学生绘制的思维导图，在交流中不断丰盈这幅思维导图；最后小结归类，师生合作完成思维导图如下：
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