1.落细处——聚焦单篇
部编教材中的课后题基本都是用简洁的语言表现年段的教学目标，内容丰富，层层递进，对学生的听、说、读、写等语文能力进行全面训练。在教学中，如果教师能用好每一课的课后题，定能提高学生的口头表达能力。
（1）细化内容理思路
部编教材中的课后题语言表述简洁，要求明确，有必要的学法指导，但并没有细致展开，如果只是一味让学生根据课后题去完成任务，对于低年级学生来说可能会有一定困难，这时就需要教师帮助学生把习题内容进一步细化。
如《羿射九日》中有“根据表格里的内容，讲一讲这个故事”一题，如果单看表格里“起因”“经过”“结果”，让学生讲故事有一定难度。我们可把该表格里的内容进一步细化，如下图：
教师借助关键词将这三部分内容进一步具体化，让每部分的内容丰满起来，使学生能更加清楚地知道每一部分在写什么，从而帮助其更好地讲好故事。
（2）异化形式助积累
部编教材课后题中有不少关于词语积累的“读一读，记一记”。看似形式单一的题，我们更需要潜心研究，发现其内在的关系，采用不同的形式引领学生去发现，撷取这一块块提高口头表达能力的奠基石。
如《田家四季歌》中出现的很多和农事有关的词语：“插秧、采桑、施肥”等，这些离学生生活实际比较遥远的词汇，我们可以让学生借助图片来识记；如《古诗二首》里有关于构词方式的词语积累：“穷尽—山穷水尽，烟云—烟消云散”等，学生接触不多，教师就可先让学生去发现构词特点，然后再提供一组同一结构的词组，以此丰富学生词汇的积累。
当然，这样的方法还有很多，如果我们能因题而异，帮助学生积累，那么定能为其表达助上一臂之力。
（3）转化角度破难点
课后题往往是本课教学内容的重难点，它主旨鲜明，要求明确，但不少低年级孩子一看到要回答问题，往往会产生畏惧心理。教师便可将这些题转换角度，循循善诱，让更多的学生愿意表达。(www.xing528.com)
如《曹冲称象》中有一题，我们可这样换个角度让学生来说一说：
把原本的问题转化成角色对话式，让学生走进故事情节，进入角色表达，既明晰了两种称象的方法，也明白了曹冲称象的方法好在哪里，那么本文的难点也就迎刃而解了。
2.求统整——观照整体
部编教材是按双线组织单元结构的，单元内的数篇课文围绕同一人文要素进行多角度、多层次的训练。那么我们就要把握一个单元内几篇课文之间的联系，把握单元之间的联系，统整规划，力求结构化、序列化。
（1）单元整组结构化
部编教材中有不少童话故事，也有相应的童话故事单元，学这类课文，我们就是要教给学生方法，帮助其讲好故事。如二年级下册第七单元中有两篇课文的课后题都有相应的示意图，让学生借助示意图来讲故事。教师可在课上为另外两篇课文提供相应的示意图，让学生根据示意图试讲故事。
这样以“教结构——用结构”板块式的教学方式将课后题有机融于一体，训练目标明确，学习方法明确，学生学得会更好，讲得也会更好。
（2）关联主题序列化
对于同一主题的课文，我们除了可以用同一方法进行板块式教学指导课后题外，也可以进行序列化指导，由易到难，逐层深入，循序渐进。
如学了《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》这三篇课文后，教师希望学生能学着用文中的好词好句来介绍一处景物，此时教师就可借助课后题有序展开：
这样序列化的练习，从词句积累到句式训练，从学习文本语言到运用文本语言，层层推进，整合于一体，更便于学生习得与运用。
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