（四）斟酌——遣词用句的构思

在明确选材、梳理思路后，许多学生还缺乏对遣词用句的“构思”。写一件事的经过只有短短几句话，写一个人的特点习惯笼统地概括，写一处景物，总是无法将读者带入“那人那情那境”中去。基于图示素材本中五彩纷呈的内容，我们可以从中提取一个集中的话题，为突出主题继续丰富和完善图示，在确定写什么和怎么写的基础上不断增加层级、分支，增添相关的内容，斟酌修辞及资料引用等。

例：习作《我是大自然中的一员》的要求是借助联想把自己当成大自然中的一员，或展开想象把大自然的声音、风景分享出来。教师可以有意识地引导学生从“合理调配修辞手法及联想到的相关事物”“好词好句”“有关的资料（诗句）引用”三方面做清晰的梳理，补充在导图上，记录在分支上，为最终的书面习作奠定优质的基础。

指导学生“布局排兵落落大度，关键点滴细致入微”，学生直接观察，不但有目标、有方向、有顺序、有内容，而且交流、比较、讨论起来也更加便捷、愉悦，既有利于丰富个体习作素材库，又梳理了优质可考的语言资源，为有意图的自主表达打下坚实的基础。

图示素材本中就是一张张写作“鸟瞰图”，它帮助学生主动去思考写什么、怎么写、用什么来写，做到思路清晰、详略得当。但它又不是“卫星”上传递的唯一的“地球全景图”，而是具有个人特色的信息、感觉、记忆、思想的球体呈现，是富有每个学生个性的主动的知识体系。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］刘国辉.作者思有路，遵路识斯真——谈谈语文教学的思路教学［J］.语文教学研究，2012（9）.(www.xing528.com)

［3］李维勇，张晨瑛.论思维图式在习作教学中的应用［J］.语文教学通讯（小学C），2014（33）.

［4］陆云.运用思维可视化技术突破作文教学难点［J］.语文教学通讯，2016（12）.

［5］陈永平.探寻习作路径，让构思指导有路可寻［J］.新作文：小学作文创新教学，2013（4）.

［6］张晨瑛，李维勇，卓超波.新体系作文：基于能力的习作教学研究［M］.宁波：宁波出版社，2016.

［7］张晨瑛，李维勇，卓超波.小学生超能作文［M］.宁波：宁波出版社，2015.