奉化区南浦小学 李优杰
摘要：建构主义学习理论认为：“学生根据自身经验去建构有关知识的意义和能力是获得新知识、新能力的关键。”本文结合建构主义学习理论，阐述了图示素材本在组织创建、自主驱动、循环使用等方面，对培养学生的主动构思意识，充分实现学生习作自主性有着积极的推动作用。
关键词：图示素材本；组织创建；自主驱动；循环使用
写作是一项艰苦而复杂的脑力劳动。它不仅“复杂”，更是“庞杂”。《义务教育语文课程标准》指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。而“构思”环节，不仅涵盖了开头结尾、表达顺序、材料安排、过渡衔接、用字炼词等零星的方面，更着重于文章整体结构或者框架上的思考。但据笔者观察、了解，现状不容乐观。
现象一：习作时间限制。专门的习作课时间有限，由不得学生做精心准备和思考。大多时候学生习惯于单线描述，或是几个材料的简单拼凑，写到哪儿算哪儿。哪里谈得上在下笔之前，主动对自己的习作有一个整体框架的建构和思考？(www.xing528.com)
现象二：教师指导偏颇。多数老师认为习作课需要考虑细节打磨，常不厌其烦地就某一微观的习作技巧讲解分析、实践运用，而没有强调通盘宏观谋划。课堂上只教“战术”，不教“战略”，导致学生习作前缺乏文章整体构思与规划。
现象三：学生自主性弱。学生本身的经验、能力有限，不能自觉、自主地拥有“习作整体构思意识”。即使会打一下腹稿，也难以对自己即将进行的创作做一个全面、完整、细致的安排与考虑。
一言以蔽之，“整体构思”没有被老师和学生加以重视，多数学生在习作前不能自主进行整体规划，导致习作意图不明，同题习作内容、结构雷同，选材狭隘，行文简陋，内在逻辑混乱等。
“过程与方法”是三维目标之一，即教师在学生学习过程中，要渗透方法的指导。指导学生运用画图、线条、点等方法形成图文并茂的思维图示，来呈现自己的习作思维轨迹，直观表达头脑中的知识网络信息，架构起属于学生自己的习作经验图式，以便于学生日常积累、交流调整、充实素材及表达运用。“图示素材本”，就是在美术本中写上日期，并用图示勾画日常所见所闻所读。引领学生做有心人，及时把身边的“好东西”捡拾并编存，以便习作时主动取用、循环使用。图示素材本在组织创建、自主驱动、循环使用时，能够有效培养学生的主动构思意识，充分实现学生习作自主性。
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