课堂上的“导学单”是教师依据学情为达成教学目标而设计的学习载体，是开展小组合作学习的有效途径。教师要用好“导学单”，发挥它的导学功能，引领学生沿着“自主学习→合作探究→交流反馈”的学习轨迹主动参与、抱团合作。在“任务链”驱动下，达成对文本的理解，掌握方法，形成能力。
1.“知识→能力”，分层推进，实现目标与过程的统一
在设计“导学单”时，教师要认真研读课文，确定阶段性的学习目标，精选语用点，安排渐进式的合作任务。在合作过程中，教师要主动参与，关注学生的学习进程，根据学情及时做出指导和调整，使教学目标能够真正落实。
（1）借助图表，梳理文脉，形成概括提炼能力
从文本中提取信息，形成对文本内容的整体感知是小学生应具备的基本阅读能力。在教学时，我们可以采用填写图表的方式帮助学生抓关键词，梳理课文内容。
在“导学单”的指引下，学生默读并完成示意图，组内交流概括课文主要内容，最后投影展示，集体反馈。学生在不断修正完善的过程中，提升了搜集提取信息及抓住要点进行概括的能力。
叙事性文章的情节一波三折，适合进行复述能力的培养。设计“导学单”时，教师可以考虑让学生抓关键词、填表格、做思维导图，引导学生从说清楚到说具体、说生动。这样的任务设置既能帮助学生深入理解课文内容，积累词句，还能促进学生逻辑思维和语言表达能力的发展。
吴哲杰老师在教学《诺贝尔》一课时，以完成“鱼骨图”为抓手，引导学生带着任务多次回文阅读：①浏览课文，圈画关键词，了解诺贝尔发明炸药经历了哪几个阶段；②再次回文圈关键词，完成“导学单”，体会诺贝尔为之付出的代价；③借助“鱼骨图”简要复述诺贝尔发明炸药的过程；④聚焦细节体会人物心情，借创造性复述再现人物形象，体会人物精神。在学会复述这个“任务链”的驱动下，学生循序渐进地完成思维导图，并使语言表达能力得到锻炼和提升。
苏教版五上《诺贝尔》导学单
（3）创设情境，评价解释，提高解决问题能力
整体感知、获取信息、形成解释、做出评价、实际运用是学生应该具备的五种阅读核心能力，也是阅读教学的着力点。《鲸》一课中运用了打比方的方法形象地介绍了鲸呼吸时水柱的样子，这是学生在教材中第一次遇到“打比方”。笔者创设任务情境，采用多种方法，如：“比一比”“画一画”“辨一辨”，让学生对“打比方”有直观的感性认识。
学生通过“比一比”“画一画”“辨一辨”，轻松地掌握了课文所承载的科学知识，饶有趣味地体会了说明方法的作用，在完成“导学单”的过程中提高了阅读能力。
2.“内容→方法”，有效整合，实现形式与思维的创新
在小组合作学习中常常以任务驱动的形式引导学生自主、合作、探究，在设计随堂“导学单”时，如果能够打破学科间的壁垒，引入非语文学科的一些知识与方法，在形式上进行创新，既能激发学生合作探究的欲望，又能让学生对文本有深刻的理解，还能培养学生思维的发散能力和聚合能力。在数字化的背景下，信息技术与语文教学已经高度整合。
（1）链接数学知识，让文本有立体感(www.xing528.com)
《詹天佑》一课中，“开凿隧道”“设计‘人’字形线路”最能体现詹天佑的“杰出”，这是本文教学的重难点。很多学生难以将文字转化为立体的画面，教师可以让学生当当工程师，运用数学知识画画隧道设计图。
借助直观形象的示意图，学生很快就计算出居庸关隧道总用时为原计划的1/2，而八达岭隧道除去向下打直井的时间，总用时仅为原计划的1/4。数学知识的引入给学生带来“柳暗花明又一村”的感受，让平面的文字变得立体起来，教学重难点迎刃而解。
人教版六上《詹天佑》居庸关、八达岭隧道开凿示意图
（2）植入科学试验，让文本有现实感
教学《蝙蝠和雷达》一课时，笔者将语文与科学进行有机整合，为学生设计了这样一个富有探究趣味的“试验报告单”。
学生先默读课文第四至六自然段，边读边画出重点词句，然后组员共同完成“试验报告单”。待各组完成后，投影展示两个小组的报告单，进行对比反馈。引导学生发现三次实验的准备工作相同，随机教给学生填表时常用的“简便方法”——“同上”；而具体做法不同，故三个动词不相同，“眼睛、耳朵、嘴”分别对应“蒙、塞、封”，从中体会到说明文用词的准确。
（3）结合美术技法，让文本有画面感
古典诗词大多“诗中有画，画中有诗”，根据这一特点教师可以让学生给诗配画，把诗的语言用画的形式表现出来。如教学《望洞庭》《忆江南》时，笔者让学生用手中的画笔在“导学单”上再现“洞庭月夜图”和“江南春景图”。
通过诗配画，学生将黑白的文字还原成了富有色彩的画面，在组内交流赏评环节中，学生进一步加深了对诗文的理解，体会了美好的意境，学习古诗词的兴趣得到激发，真可谓一举多得。
3.“语言→表达”，读写结合，实现语用与情感的共振
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能……”在设计“导学单”时，我们要善于挖掘教材的语用点，找准读写结合的切入点，提升学生的言语表达能力。以潘佳艳老师执教《爱如茉莉》为例。
任务一：于对比中体悟写法
潘佳艳老师采用对比阅读的方法，在自主学习、同桌共学和小组研学中设置“任务链”大板块以推进教学，实现了从理解课文内容到关注语言表达的提升。学生在对比阅读中体会到动作、语言、神态在表情达意中的作用，同时体会到父母之间如茉莉一般朴素、真挚、平凡的爱，以及景色描写在渲染真爱中的独特作用。
任务二：于创编中抒写真情
最后，潘佳艳老师安排了一次练笔，让学生在“导学单”中创编小诗：撷取父母的爱的细节，让茉莉的清香、纯洁、平凡、质朴为爱注释。在师生、生生地互动吟诵中，实现语用与情感的同频共振。
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