初中语文阅读教学课堂实施策略与激活

初中生正处于青春期，他们接受新事物的能力很强，个性也十分突出。因此，在语文阅读教学中，教师是否能够充分激发出学生的阅读积极性，就依赖于他们所实施的教学方法是否有效。不管是何种语文阅读教学方法，在实施的过程中，教师都应该注意实施策略。

一、重视学生的自主性

在初中语文阅读教学中，很多教师往往在学生还没有完成阅读的时候便对文章的中心内容、作者的情感、文本的寓意等进行了介绍。这种教学方式会限制学生的思考，不利于发散学生的思维，使他们的阅读思路受到限制。学生的思维正处于高度活跃期，他们的精力也十分旺盛，对于很多事物都有着自己独到的见解。因此，教师要相信每一位学生，为他们留出充足的阅读时间，让学生成为阅读的主人。在教学中，教师要懂得适度淡化自己的教学行为，强调学生的自主阅读。在学生的阅读过程中，教师要为学生提供思考方向，帮助学生拓宽阅读思路，让学生将阅读与自己的实际生活与经验结合起来，加深他们对文本的感悟。现在的初中语文阅读教学并不提倡传统的“死读书，读死书”的方式，而是强调学生要从小树立终身阅读的意识，在书中获取知识、升华认知、陶冶情操等。

二、重视阅读思考

阅读是对文本进行语言重组与想象再造的过程，阅读理解的过程并非是简单的问答过程。因此，教师可以采用多种形式与学生进行交流，启发学生就某个问题提出自己的看法。只有重视阅读思考，学生才可能养成边读边思的习惯，他们也会在这个过程中不断激发认知冲突，从而在思维、情感的碰撞中激发出新的“火花”。另外，教师可以在阅读结束之后组织学生展开讨论，学生可以就自己所感受到的文本内涵与作者情感展开探讨，也可以交流自己的阅读感受。教师可以鼓励学生尝试对文本或者教师的言论表示异议，然后组织学生进行辩论，使学生学会思辨阅读，从而提高他们的阅读能力。

三、鼓励学生进行质疑

在初中语文阅读的教学活动中，教师会为学生提出很多问题，学生需要在问题的引导下进行思考，从而解决问题。但是，当学生的答案与教师提前设定好的问题答案不一致的时候，教师会直接告诉学生他们是错的，从而挫伤了学生的思考积极性，也阻碍了他们创新意识的培养。每个人都是独特的，对待问题都有着自己的看法。因此，教师应该启发学生解读文章的脉络，分析文章的主旨，理解作者的情感。但与此同时，教师应该鼓励学生敢于质疑，让学生在阅读中发现问题、提出问题，并在教师与其他同学的帮助下解决问题，这可以培养学生的思维独立，也能够使学生更加敢于回答。另外，在学生的回答与标准答案不一致的时候，教师也应该视情况给予学生一定的鼓励，让学生知道自己的思路与努力是被教师认可的。

以上三点是初中语文教师在阅读施教的过程中所要考虑的基本要素，任何教学方法都应该遵循这三点要素的要求。教师应不断探索新的教学方法，总结教学经验，为激活初中语文阅读课堂、提高学生的阅读水平、优化教学质量添砖加瓦。

【注释】

[1]中华人民共和国教育部.初中语文新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2001：9.

[2]《学记》是中国古代一篇教育论文，是古代中国典章制度专著《礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，是中国也是世界上最早的专门论述教育和教学问题的论著。

[3]卢春红.浅谈朗读的语言运动特殊性[J].考试周刊，2009（9）：51-53.(www.xing528.com)

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2001：6.

[5]中央教育科学研究所.朱自清论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1985：96.

[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2001：3.

[7]陆九渊（1139年3月26日～1193年1月18日），字子静，抚州金溪（今江西省金溪县）人，南宋哲学家、官员，陆王心学的代表人物。因书斋名“存”，世称“存斋先生”。又因讲学于象山书院，被称为“象山先生”，学者常称其为“陆象山”。

[8]叶圣陶.略读指导举隅[M].北京：中华书局，2013：3.

[9]同①。

[10]叶圣陶.略读指导举隅[M].北京：中华书局，2013：3.

[11]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2001：3.

[12]李定仁，徐继存.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001：202.

[13]《童蒙须知》（一作《训学斋规》）为南宋学者、理学家朱熹写的一篇启蒙读物，收录在《东听雨堂刊书·儒先训要十四种》中。《童蒙须知》分衣服冠履、言语不趋、洒扫涓洁、读书楔子、杂细事宜等目。