中小学教育教学评价的内容与方法

1.学生学业评价

根据布卢姆等人的目标分类方法，学习活动可分为认知、情感、技能活动三类。当代心理学家将知识分为陈述性、程序性和策略性三类。学生的认知学习主要指对知识的理解、掌握和应用。对认知学习的评价一般可以采用测验、实验、行为观察、评定等方法，其中测验是使用最多、最经常和最便利的，与其他评价方式相比，其结果较为客观。要确保测验达到应有效果，就必须做好测验的编制工作。有效测验编制的基本标准（要素）如下。①信度，是指在使用同一试卷对考生重复测验，或使用两种平行试卷对考生测验时，所得测验分数的一致性和稳定性程度。②效度，是指考试有效性或正确性的质量指标，考试效度反映的是考试是否达到了它的预定目的，是否考了要考的内容。③难度，指试卷（题）的难易程度。一般用试卷（题）的得分率或答对率表示，所以难度事实上是容易度或通过率。其值在0～1之间，数值越大，说明试卷（题）越容易。④区分度，是指试题对不同考生知识、能力水平的鉴别程度。如果一个题目的测试结果使水平高的考生答对（得高分），而水平较低的考生答错（得低分），它的区分度就高。题目的区分度反映了试题区分能力的高低。一般认为，区分度的数值达到0.3，便可以接受；低于0.3的，区分度低。

测验编制的过程。首先，要确立测验目标，搞清楚是用于诊断教学还是选择人才等。其次，要明确具体的测验目标，测量试题的取样应能准确反映教学内容和教学目标，既能覆盖教材的全部内容，又能反映各部分内容在教材中的相对比重。再次，精心编制双向细目表。布卢姆的《教育目标分类学》认知部分是分析、确定各科教育测量目标的基础。布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，在我国很多人对此做了改造，将之分为识记、理解、应用、分析、综合五个层次。双向细目表就是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表。最后，根据双向细目表拟定测验题目，编制试卷，实施测验。

有关学生情感学习和技能学习的评价因素还不成熟，在当前我国教育、教学评价中实施，还存在一定难度，并受到一定条件限制，在此不再陈述。

2.学生品德评价(www.xing528.com)

操行评定法是中、小学使用最广泛的一种品德评价法。操行评定法是根据一定的标准，通过平时对被评价者的观察和了解，用书面语言的形式对学生的品德发展状况所做得比较全面的评价方法。现行对操行评定法的改革主要集中于评语的内容与表述方面。在我国，对学生的操行评定曾有过千篇一律与过于赏识的偏向，针对目前评语中存在的问题，如评语缺乏个性、语言贫乏流于俗套且不亲切、重视结果不注重教育性等，许多学校已进行了改革，如山东烟台和青岛等地实施鼓励性评价，华东师范大学教育系和无锡小学提出并实施的教育性评语，等等。总体而言，评价者在书写评语时应注意：要全面了解学生，既要了解学生的行为状况，又要了解学生的品德发展需要和发展规律；要增强评语的规范性，即应适当界定评语的基本项目和指标，给学生提供一定的信息量，区分不同阶段的评语功能，如学年、学期评语主要强调针对性、激励性、发展性；增强评语的情感色彩，尽可能多使用鼓励性语言，但也要实事求是。

3.学生综合素质评价

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。”教育部印发的《国家基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》，首次明确使用了“综合素质评价”这一提法，主要包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度的内容。学生综合素质评价主要着眼于学生的成长过程和整体表现，既要反映德、智、体、美等方面的综合素质，又要彰显学生的个性、特长和发展潜能。因此，学生综合素质评价主要采用学生自评和他评相结合的方式，重视形成性评价和终结性评价相结合，评价结果由等级和写实性文字描述予以表达，辅以实证材料。其目的是要改变以往学生评价过于强调甄别和选拔功能，评价方法单一，只重视结果、学业成绩，忽视评价过程、学生个体差异和全面发展等问题。坚持以发展的眼光看待学生，将评价过程变为教育与指导的过程，有效实现学生评价的导向、激励和发展功能。