中小学教学评价的类型及分类方法

教学评价可以分成不同类型，下面介绍几种常见的分类方法。

1.诊断性评价、形成性评价和终结性评价

按照评价功能不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，这是由美国教育心理学家布卢姆提出的影响较大并被广泛使用的分类法。①诊断性评价是在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是掌握学习者的学习基础和学习情况，进一步采取措施以改进方案或为因材施教提供依据。②形成性评价，又称过程性评价，是在计划还在发展或完善过程中实施的评价。在课程实施过程中，利用形成性评价可以了解课程本身的缺陷、学生的学习困难以及教学中出现的各种问题，并以此作为完善课程和提高教学质量的依据。由于它是在课程实施结束之前而不是之后实施的评价，因此，它对课程开发、教与学的作用更加显著。形成性评价关注过程，是面向未来、重在发展的评价。③终结性评价是在计划或产品完成以后实施的评价。它比较注重总体评价，力图表明课程目标和教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果进行评价。终结性评价关系到学生名次、班级名次和教师的声誉，所以学生和教师对此比较关注。终结性评价关注结果，是面向过去的评价。

2.相对评价、绝对评价和个体内差异评价(www.xing528.com)

按照评价参照标准不同，可将教育评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。相对评价是指在某一团体中确定一个基准，将团体中的个体与基准进行比较，从而评出其在团体中的相对位置的评价。绝对评价是在评价对象的群体之外，以预先制定的目标为评价基准，将评价对象与之比较，确定评价对象达到目标基准绝对位置的评价。个体内差异评价是以评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。

3.定量评价与定性评价

按照评价范式，可以分为定量评价（量化评价）与定性评价（质性评价）。档案袋评价（成长记录袋）是质性评价的典范之一。档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据对评价对象进行客观、综合的评价，它是20世纪90年代伴随西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋评价是指学生在教师的指导下，搜集可以反映学生努力情况、进步情况、学习成就等一系列学习作品的汇集。其基本成分是学生作品，同时也包括学生对完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。它展示了学生某一时间段、某一领域技能的发展。它与传统评价最大的不同在于学生是评价的直接参与者，是选择档案袋内容的决策者，档案袋评价给学生提供了一个学习机会，并使他们学会自己判断自己的进步，拥有判断自己学习质量和进步的机会。特别是在使用某些档案袋类型（如精选型档案袋或过程型档案袋）时，学生成了所提交作品质量和价值的最终仲裁者。而考虑档案袋体系开发时，要特别重视学生的自我反思和自我评定。