中学生身心发展的影响因素及教育策略研究

我们在上一节的分析主要是一种横断面的剖析，基本上没有涉及影响中学生身心发展的诸种因素。影响中学生身心发展的因素很多，但都包含在先天的遗传因素与后天的环境因素这两个方面。遗传因素决定着人的生理发展的基本程序、基本范围与基本特征，为人的智力、个性等心理品质的发展提供了必要的物质前提，但人的遗传因素只是为个人的发展提供了可能性，并不保证一定能够实现。这些可能性最终能否实现还取决于后天的环境。后天的环境主要有自然环境和社会生活环境，我们这里集中注意力于社会生活环境。社会生活环境因素中又分为两种：一是自发的环境因素，这是一种弥漫于人的周围的社会文化因素对人的非指向性的影响，具有随机性；一种是以影响人为目的、经过人为组织过的环境影响因素，即教育。前者的效果不确定、模糊和缓慢，后者的效果则比较可靠、鲜明和迅速。

本节旨在论述有目的、有计划、有系统、有组织的中学教育对学生个体发展的影响，亦即中学教育的个体发展功能。我们认为，中学教育的个体发展功能主要表现在中学生个体的社会化与个性化两个方面，至于中学生身体的发展，很大程度上是自然成熟的过程，本节不准备多加分析。

个体的发展从本质上说是一个包含着两个矛盾方向的变化而又重新系统化的过程。方向之一是社会化，方向之二是个性化。(www.xing528.com)

所谓社会化，简单地说就是由一个自然人转化为社会人的过程，换言之，即个人学习并掌握或内化适合于其所属社会或群体的各种知识、技能、价值观和行为规范，获得符合该社会要求的成员资格的过程。社会的过程从根本上来说是一种求同的过程，重视的是对社会或集团（或群体）的隶属关系，要求个人充分具备社会或集团共有的许多特征。所谓个性化，是把自己本身的存在看成个人的，进而追求以与他人不同的独自方式去行动的过程，这是一个尊重差异性的求异过程。社会化旨在保证一个个体为社会所接受、成为社会的基本成员；个性化则是在社会性基础上谋求个体高层次的自由和谐的发展，旨在激发人的自主精神与首创精神。社会化与个性化在方向上是互相对立的，但任何一方都不能单独存在。对社会化过程的要求愈单一，对个性化过程的抑制就愈强烈。现代社会是一个开放的社会，要求个人在社会化与个性化的有机统一中发展，社会化是个性化的前提，个性化是高层次的社会化。

中学阶段是一个从不成熟到成熟的阶段，也是一个逐步迈向社会的阶段。中学教育能在中学生个体的社会化与个性化中起到什么作用呢？下面我们分别加以分析。