有效课堂管理：抑制违纪，促进健康发展

1.课堂管理的含义

从教师对课堂控制的角度看，课堂管理就是教师为保持教学活动顺利进行而采取的措施，以及教师在课堂内的整个行为和相关的课堂活动，包括课堂环境的安排，课堂秩序的建立和维持，对学生行为的监督，对违反课堂纪律行为的处理以及指导学生的学习等。

2.课堂管理的意义

课堂管理的意义在于，为学生提供一种明确的组织与结构，维持课堂秩序，激发学生的学习动机，降低学生的焦虑水平，提高教学工作的成效。具体表现为以下三个方面。

其一，维持良好的课堂教学秩序。课堂教学秩序指学生在教师的引导下有序学习的氛围。它是课堂教学得以展开的前提和条件。课堂秩序的建立和维持既需要学生内在的自觉守纪意识与努力，也需要教师外在的管理与约束，是学生自律和教师他律合成的结果。离开一定的课堂管理，就难以保持良好的课堂秩序，就难以实现预定的教育、教学目标。

其二，约束和控制有碍学习的违纪行为。课堂违纪行为是指学生在课堂内发生的干扰教师的教和其他学生（也包括学生本人）学的行为，是教师和一切与教育工作有关的人员所关心的重要问题。由于各种因素的影响，学生进入学校后，总会发生各种各样的违纪行为。这些违纪行为的出现破坏了教师的课堂教学组织以及井然有序的教学进程，也妨碍了学生个体的学习与发展。当学生出现有碍学习的违纪行为时，有效的课堂管理将有助于抑制和控制学生的违纪行为。

其三，激励学生的潜能、提高学习效率。出色的课堂管理不仅意味着教师已经使学生的不良行为降到最低程度，从而促进学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度，都是为了使学生参加有意义的学习活动并达到最高程度。

尽管课堂管理涉及对课堂教学过程中各种有限资源的配置，涉及对课堂教学中各种关系的调控，但立足于良好课堂秩序的建立以及有效地促进学生的发展，课堂管理的任务主要有两个方面，即建立课堂纪律和干预违纪行为。前者主要是用来预防、抑制学生课堂违纪行为的发生，后者则是对于已经出现的各种课堂违纪行为的干预与处理。

3.课堂管理的原则(www.xing528.com)

（1）系统性原则

课堂系统是由有内在联系的特定要素构成的有机统一的整体。课堂系统的构成因素颇为复杂，既有物质的，又有社会心理的；既有有形的，又有无形的。只有这些因素协调一致时，课堂的整体作用才能得到有效发挥。因此，在课堂管理过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展。这就要求教师要树立全局观念，要对课堂系统的各个方面进行规划调整，以便把各种因素有机地协调为一个整体，发挥更有效的功能。出现课堂问题时，要从课堂的整体来分析和把握，从问题与环境，时间、空间与场合，得与失，利与害，个人与集体，社会、历史、现实与未来，自我与非我等多方面的关系中形成一个全面而正确的认识。

（2）自组织性原则

只要能保持一种良好的课堂环境，保持课堂系统中沟通的顺畅，课堂通常就能完善地组织。课堂总是在寻求新的信息，不断从事与创造有意义的对话，不断实践新的链接。这种过程常常是很自然的。但个别教师常常根据自己的猜想试图给课堂加上一些人为的框架。因为这些人为的框架，课堂不能很好地与之对应，必须经常加以限制直至它能符合这些框架，因而容易产生单向的专断性控制。在这种情况下，教师实际上很难对课堂本身进行管理。因为课堂是一个组织系统的外在现象，它并不能被“管理”，只是在积极的建构下得到发展。教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地帮助学生对课堂发生的事件和行为以及其本身的行为予以恰当的解释，并给予更深刻的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织。

（3）内在性原则

课堂管理过程常常比较重视教师外在管理的作用，却容易忽略对学生的内在管理。实际上，真正有效的管理是学生自我的内在管理。课堂既然是教师与学生共创的，那么，学生同教师一样，也是课堂中具有独立精神意志的主人。而且，课堂活动的最终目的是促进学生的健康发展，离开了学生的参与、支持与合作，课堂管理便失去了意义。内在管理强调学生积极主动地参与，在参与过程中形成自主意识和责任感，从而激发其主动和创造精神。内在管理不仅能提高课堂管理的效益，而且能发挥学生的聪明才智，有利于他们的成长。课堂管理要为学生的主动性和积极性的发挥制定目标，提供条件，激发和引导其内在动机，实现内在控制，这是现代条件下课堂管理的一个革命性变革。

（4）动态性原则

课堂主要是一种动态系统，课堂管理必须坚持动态性原则，以变化的眼光看待课堂问题，以发展的视角进行课堂管理。对于课堂中的问题，要进行动态的考察。所有的存在都有其变动的流程。现行的状况虽然与过去有着逻辑关联，并对未来产生一定程度的影响，但它主要是对现在的反映，不能说明未来的必然状态。课堂环境时时都在变迁，课堂成员时时都在发展，影响课堂的因素总处于变化之中。因而，要从发展的角度看待课堂中的问题、冲突与矛盾，要从变化的视角认识课堂的进展、停滞与挫折。坚信学生具有潜在发展的可能，是可以获得完整发展的。有了目标的指引，一切问题皆处于动态的审视之中，有效课堂管理是必然可以实现的。