瑞吉欧学前教育助推幼儿全面发展

肖　燕

一、家园合作的重要性

家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的全面发展。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、互惠的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”随着幼教改革的深入与素质教育的开展，家园合作教育逐渐被人们所接受。

（一）通过家庭的参与和贡献来丰富幼儿园教育

家庭的参与对于幼儿的全面发展是必不可少的，因为它能使幼儿把在家庭中的经历同自己在幼儿园中的体验有机地结合起来，有利于幼儿知识经验的迁移和对周围环境安全感的建立，促进幼儿的学习和发展。家庭参与到幼儿园教育中，幼儿就有机会同一个广泛的、由不同职业、不同知识经验的成人组成的群体进行交往，有助于幼儿交流能力和社会性的发展。当家长参与到幼儿园活动中时，不仅幼儿会获得极大的支持感和安全感，家长本身也会由于自己的参与而对教师的工作、幼儿的发展、教学活动的意义有更深刻的理解，有助于日后对幼儿园教育活动的支持和配合。幼儿园除了鼓励家长参与、支持幼儿园教育外，还可以鼓励家长以志愿者的身份真正参与进来，家长可以运用自己的知识、才能、爱好来丰富幼儿园教育活动内容，如当医生的家长可以在园安排一场医疗卫生方面的知识讲座，当厨师的家长可以在节日为幼儿做一顿营养美味的大餐，有艺术才能的家长可以在节庆活动中为幼儿和家长表演才艺等等。

（二）幼儿园参与、指导和支持家庭教育

家园合作是一种双向互动的交流，这就要求幼儿教师必须是开放的，对家长关心的问题必须是应答性的，教师必须努力促进和增强家长参与幼儿教育的意识和能力。幼儿教师应该努力建立一种积极的家长—教师关系，即家长和教师都对幼儿的教育贡献了一些有价值有意义的东西，他们有一个共同的目标——幼儿的全面发展。首先，教师必须为与家长交流创造条件和环境。教师要认识到主动发起交流的重要性，接受家长提供的有关幼儿健康、脾气、活动等信息，特别要抓住入离园时间段的交往。其次，幼儿园可通过定期召开家长会的方式，为家长提供幼儿某一阶段学习和发展方面的信息。最后，幼儿园可以根据实际情况召开家长知识讲座活动，丰富家长的教育知识，提高家长的教育能力。当然，还可以通过书面交流、亲子活动、家长活动日等方式对家庭进行指导。

二、瑞吉欧学前教育中家园合作的经验

瑞吉欧学前教育自诞生以来便受到人们的广泛关注，被看作是学前教育系统中的一个典范，在教育理论和实践领域方面都取得了不凡成绩，是世界学前教育改革的先驱和模范。瑞吉欧学前教育的成功很大部分得益于家庭和幼儿园的互相支持，这也是他们引以为自豪的特色之一。在瑞吉欧，家庭被认为是幼儿成长的重要环境，家庭教育在促进孩子发展，特别是孩子多样化的发展中发挥着巨大而独特的作用。在瑞吉欧家园合作方面，家庭教育个别化、生活化的优点得到强调和保留，而家庭教育的系统性和针对性得到提高。其引路人马拉古兹认为教育的目标是构建一个具有活力、创造力、生命力、可记录以及充分交流的理想学校，一所能让儿童、教师和家长体验幸福的理想学校。为达到这一目标，最有效的方法就是让幼儿、教师和家长通过建立关系，了解彼此贡献。他特别指出：“父母有权积极参与受教育子女的成长、抚育和学习的历程，并自愿坚持基本原则。”［1］瑞吉欧学前教育不仅强调家长和家庭的作用，更提倡家庭真正地参与进来，共同为幼儿全面和谐的、富有个性的发展而努力。

（一）家园合作促进幼儿入园适应

在瑞吉欧，幼儿入园适应是一个值得特别关注的过程。马拉古兹曾将其描述为“从全身心地对家庭和父母产生依恋，过渡到对其他成人和婴幼儿中心的环境产生广泛依恋”的过程。［2］在幼儿正式入园前，教师就已经和家长合作，启动全面整合的计划来为儿童正式入园做准备。教师前期家访的目的不仅在于了解幼儿在家的生活状态和需求，还在于探讨幼儿园生活和家庭生活的相通之处。按照马拉古兹的说法，理想的幼儿园能使幼儿和家长感觉像在自己家里一样。除此之外，为了让幼儿能够顺利适应陌生的幼儿园环境，在正式入园前，家长会陪同幼儿提前入园熟悉新环境，与教师密切合作，共同帮助幼儿适应幼儿园的集体环境。

（二）家园合作的重要途径——记录

因为在瑞吉欧教育哲学中，家长和儿童、教师是关系平等的教育者，也是学习者。这意味着家长并非简单地参与辅助性的志愿活动，而是与幼儿、教师一起加入学习的过程中。记录是推进家长参与儿童学习的重要途径。记录指教师通过观察，借助照片、对话抄录、图画和录像等形式向家长报告儿童学习的成果和过程表现，使之可视化，并协助其他教师和家长了解所记载的行为背后的内涵。记录的内容一般包括在不同阶段的幼儿作品，体现方案教学过程的照片，与幼儿合作学习的教师和其他成人的评论见解，幼儿在活动过程中的讨论、评价和阐述记录，以及家长的言论等等。［3］对于家长而言，教师的记录行为传达了教师的一种明确的期望，即希望家长对孩子学习及其内部心理活动感兴趣。它不仅提供了机会让家长了解儿童在做什么，而且还能帮助家长了解儿童怎么做和为什么这么做，解释的不仅是结果还包括过程。［4］

（三）家长参与幼儿园实践活动

在实践层面，多数家长乐意并积极地参加幼儿园的活动。活动形式多种多样，主要包括劳动集会、节庆活动和外出活动等。比较常见的有以下几种方式：致力于维护园舍，包括幼儿园建筑和花园的翻新，维修幼儿园的家具，参与教师的课程规划，玩具制作，协助建造所需的设备，设计改良教学空间，甚至作为助教支持和辅助课堂活动。例如在一项名为“学校的一天”的活动中，某位家长必须一整天和孩子所在的班级在一起，参加班级所有的一日活动。外出活动是在学校之外的闲暇或社会活动，包括外出郊游、家庭之间互访和社区公共场所的参观。外出郊游包括镇上一日游、野餐、远足，或在海边、山里的短暂度假活动等。家庭之间的互访指幼儿间互相拜访彼此家庭，以家长配合为前提。参观社区公共场所和设施常与学校正进行的主题活动有关。当项目活动需要时，家长也应允并邀请其子女所在班级的儿童和教师到自己的工作地点参观访问。

（四）亲职教育提升家庭教育的质量

亲职教育为家长参与幼儿园教育和幼儿成长提供了智力支持，是支持家长参与幼儿教育的必要环节。亲职教育不是只停留在让家长知情或鼓励其参与某一层面，更是通过专家座谈这种有意义的活动，让家长学会如何从物质和精神方面成为一名合格的父母，在他们面临育儿困惑时，得以获得丰厚的教育资源和稳定的社会支持。专家座谈会通常以演讲或圆桌会议的方式进行，由许多学校参与。主要目的在于增长家长育儿所需的知识和技能。家长有机会和各领域的专家讨论涵盖性教育、饮食、早期阅读等多方面的教育主题。为了充分发挥家长在幼儿教育中的积极作用，瑞吉欧教育提倡家长在做中学习教育技能。在依托组织资源的基础上，瑞吉欧当地面向全体市民，开设文化特色极强的节日活动，身为家长的市民常是参与的主力军，在集体活动中建立社会支持的同时也得到自我教育。如一种讲故事活动，旨在重现儿童和父母品读故事的乐趣，寻回讲故事、读故事、写故事和听故事的意义和魅力。家长从中不仅认识了志同道合的朋友，共同分享精彩故事，还在专业人士的影响和全年的课程学习中，树立科学的故事观和教育观，学会用心体会故事，合理运用故事。这样的例子在瑞吉欧教育中不胜枚举。

三、瑞吉欧学前教育对我国家园合作的启示

学习瑞吉欧家园合作思想，对解决我国目前家园合作中家庭参与不充分、家园工作实效性不强、未充分利用园所资源和家庭资源等问题有一定的借鉴意义。但在学习瑞吉欧学前教育的同时，还必须考虑我国幼儿园的园情。朱家雄教授曾说过“学前教育的改革与创新，不可能没有经过深层次的分析、调整和抉择，就可以从一个国家、一种文化移植到另一个国家、另一种文化”。［5］瑞吉欧·艾米利亚市主管学校教育的主席赛尔齐奥·史柏兹亚尼也说过：“要像蜜蜂那样工作。它们从不复制别人的方法。它们根据自己的需要出去寻找鲜花，但是它们在家里酿蜜。在你们各自的学校酿制自己的蜂蜜吧。如果你们想和我们一样，请不要模仿我们。我们也从来没有模仿过任何人。如果你们想像我们这一样，那就得创新。”［6］因此，对待瑞吉欧家园合作的经验，我们不能全部拿来照搬，必须要结合我国幼儿园的园情，从自身需要出发，取我们需要的精华，生成具有我们自己特色的东西。

（一）增强家园合作的意识

幼儿的全面发展包含的内容非常广泛，主要有自我意识、情感健康、社会性、交流能力、认知能力、感知运动能力、创造性等方面的内容。促进幼儿全面和谐的、富有个性的发展，为幼儿一生的发展打好基础，是幼儿教育的出发点和最终目的。幼儿的发展离不开幼儿园和家庭的双重支持，只有家园合作形成教育合力，才能取得最佳的教育效果，才有可能实现幼儿全面发展的最终目的。苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”陈鹤琴先生也说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”因此，无论是幼儿教师还是家长都必须增强家园合作的意识，积极主动地为家园合作提供便利条件，共同促进幼儿的全面发展。

（二）充分挖掘和利用家庭资源

瑞吉欧教育之所以能获得巨大成功，与它充分利用园所资源、家庭资源、社区资源和社会资源密不可分。瑞吉欧教育工作者深刻地了解仅仅依靠自身力量，不可能获得高质量的学前教育。卡德维尔在《把学习带进生活》一书中说道：“当教师与家长通力合作时，我们能给予孩子的东西将变得无比丰富。”可见，充分利用家庭资源，对幼儿教育来讲是多么宝贵的财富。当家长参与幼儿教育的程度较高时，教师就更容易获得额外的、有关幼儿发展方面的信息。因为家长拥有一些对教师来说非常有帮助的信息、知识和经验。教师对幼儿的全面了解，又能帮助教师更好地理解幼儿的行为和问题，从而更有效地满足幼儿和家庭的需要——通过应答性的、理解性的和以幼儿为中心的计划。［7］在对幼儿行为的期望上、在对环境创设以保证幼儿获得成功的学习体验上、在为幼儿的发展和教育制定目标和进行评价上，幼儿园都应当竭力争取家长的支持和帮助，充分发掘和利用家庭资源，家园通力合作一起编织他们对幼儿发展的梦想、期待和渴望。

（三）丰富家园合作的形式和内容(www.xing528.com)

在瑞吉欧教育中，家长的参与形式比较灵活，内容也十分丰富。一种是不同类型的具体活动，有固定的时间、地点让家长参与并交换信息。比如，成立家长委员会，定期与教师见面；傍晚或者下午的恳谈会，家长与教师一同分享和讨论孩子的学习情况；幼儿园与家长共同设计和安排的庆祝活动等。除了这些固定的形式，还通过其他方式与家长沟通。比如，坚持以书面交流的方式与家长联系，主要有日志；家长教师委员会的会议记录；对某项工作的连续报道，一般编写成小册子或连续的板报等。［8］反观我国的家园合作，形式较为单一，多见于一学期一次的家长会，且多以老师说家长听的形式进行，与家长的互动较少，导致家长参与的程度不高；内容也比较单薄，秉持多鼓励少批评的原则向家长通报孩子一学期的成长和进步，对孩子的缺点和问题却只字不提，不利于家长了解孩子的真实发展情况。日常交往中最重要的入离园交流时间没有充分利用，因孩子多、事情多无暇理会家长的交流，更别说主动发起交流，接收家长关于孩子健康、脾气或活动方面的信息了。因此，我们有必要挖掘和丰富家园合作的形式和内容，为家庭的参与提供基本的保障。

1.入园前的家园讨论会

入园前召开家园讨论会，一方面向家长介绍幼儿园相关的教育政策和一日生活常规活动，并提供家长参与幼儿园教育的基本途径；另一方面可以从家长处获得幼儿的基本信息和家长对幼儿园教育的期望。

2.日常交往

教师重视与家长的日常交往，特别是入离园时间段的交流，有助于建立积极的家长—教师关系，创设一种相互支持和相互尊重的教育氛围。要想建立积极的家长—教师关系，教师必须掌握有效的交流技巧如目光接触、认真倾听、理解情感、分享信息、问一些开放性的问题、尊重家长的个体差异，以及在必要的时候运用问题解决的技能。

3.家长会

家长会是一种提供和获取幼儿有关幼儿发展方面信息的最好方式，不仅要保证召开家长会的次数，还要保证家长会的质量。高质量的家长会要求教师除了准备有关会议的一般信息外，还应该给家长提供具体的、有关会议的目的和家长需要思考的问题，并鼓励家长带着有关幼儿在家庭中表现的问题或信息来参加会议。当然，还包括创设一种温馨舒适的会议氛围以及会议的具体流程。

4.书面交流

包括家长通讯录、家长公告栏、QQ群、博客等书面交流形式，一方面可以及时和家长沟通孩子的学习情况，另一方面还可以作为孩子成长记录的档案保存下来。

5.家长志愿者活动

包括家长发起的活动、为幼儿示范活动、为幼儿讲故事、安排幼儿参观自己工作的地方、自制一些幼儿园设备如家具、玩具、区角材料等。大多数家长愿意当志愿者，同幼儿和教师一起分享他们的知识、技能和经验，他们可以做出积极的贡献，而且能同幼儿和教师进行有意义的交往，保持一种积极亲密的关系。

6.家长活动日

包括亲子活动、运动会、郊游、节日活动等。通过家长活动日可以交流信息、增进感情、形成共识，可以在一种轻松愉快的氛围中让家长了解有关幼儿的发展、育儿问题和早期教育方面的东西。

参考文献

［1］（意）洛利斯·马拉古兹等著，张军红等人译.孩子的一百种语言：意大利瑞吉欧方案教学报告书［M］.台湾光佑文化事业股份有限公司，2001.

［2］屠美如.向瑞吉欧学什么——儿童的一百种语言解读［M］.北京：教育科学出版社，2002.

［3］王淑勤.家长参与：瑞吉欧学前教育的重要经验及其启示［D］.福建师范大学硕士论文，2013.

［4］（美）卡洛琳·爱德华兹著，莱拉·甘第尼，罗雅芬等译.儿童的一百种语言［M］.江苏：南京师范大学出版社，2008.

［5］朱家雄.对瑞吉欧教育实践的再思考［J］.教育导刊，2006，（11）.

［6］路易丝·博伊德·卡德威尔著，刘鲲等译.把学习带进生活——瑞吉欧学前教育方法［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［7］（美）卡特伦，艾伦著，王丽译.学前儿童课程——一种创造性游戏模式［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.

［8］王彩凤.浅谈瑞吉欧教育的家园合作思想［J］.新课程，2016（1）.