提高幼儿生活技能的策略研究成果

夏玉芳

狭义的生活技能主要指生活自我服务能力，即自己料理个人生活、管理自己、服务自己的能力，是每个人能够独立于社会的最基本的能力，同时也是生活自理能力的基本体现。它是幼儿初步照料自己生活的能力，能够做或学着做力所能及的事情，表现在幼儿的睡眠、盥洗、饮食、自理大小便、整理自己衣物等生活习惯上，是幼儿应该具备的最基本的生活技能。总之，幼儿生活自我服务能力，就是幼儿为自己服务、自己照顾自己，可以独立完成生存所必需的最基本的事情的能力。从广义来说，幼儿生活技能除了包括生活自我服务能力，还应包括游戏能力、自我认识能力、情绪调节能力、自我保护能力和交往能力等。本文所指的生活技能主要是狭义上的幼儿生活自我服务能力。

幼儿生活技能的培养和提高作为幼儿园教育的主要内容，贯穿于幼儿园教育教学的全过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿是幼教活动的主体。教师在日常教学活动中应充分发挥幼儿的主体作用，指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。而现行的幼儿教育在教育内容、活动组织、关注程度和教育评价等各方面均表现出重集体教育活动而轻生活活动。如何在教育教学活动中培养、加强和提高幼儿的生活技能，是幼儿教师必须面临的工作。

在教育教学活动中，幼儿不仅是教育的对象，更是教育的主体。要通过发挥幼儿的主体作用，运用多种策略来提高幼儿生活技能。笔者通过多年的经验积累，结合《纲要》要求，努力培养幼儿兴趣，充分发挥幼儿的积极性与主动性，在培养幼儿生活技能方面做了许多有益的探索和思考。

一、儿歌兴趣引导

兴趣是最好的老师。幼儿的兴趣是培养、提高幼儿生活技能的基础。在这个阶段，他们只对一些好玩、有趣或新鲜的事物感兴趣，对这些事物的印象比较深刻，也愿意参与与这些事物有关的活动。

例如，刚入园的幼儿大多不会穿衣服，有的手不能伸进袖子里，有的纽扣洞对不齐。为了培养幼儿穿衣的能力，教师可以根据班级幼儿的情况创编一些关于自己穿衣的小故事。笔者就曾创编过一个《能干的小老鼠》的小故事，讲的是一只能干的小老鼠为了让生病的妈妈好好休息，表现得特别能干，自己学会了做很多很多的事情，自己会穿衣、会吃饭……后来在动物幼儿园里被评为最能干的小老鼠。听了这个故事后，幼儿都想做能干的小老鼠，要会自己穿衣、自己吃饭，做个让妈妈和老师都喜欢的好孩子。然后又准备了同幼儿一样多的小老鼠的头饰以及开胸有扣子的衣服，幼儿们的兴趣很高，同我一起戴着小老鼠的头饰边学儿歌《穿衣歌》边学自己穿衣。《穿衣歌》：小老鼠（衣服里面朝外，用双手抓衣领），盖房子（把衣服朝后甩盖在头上），咕噜咕噜钻洞子（把左手伸出衣袖，把右手伸出衣袖），吱溜吱溜上房子（从下往上一个一个对齐扣扣子）。通过这些朗朗上口的儿歌，幼儿在边说边念中逐步学会了自己穿衣服。在以后的生活教学中，还可以通过类似的故事、儿歌等教会幼儿脱衣服，叠被子……因而在生活教学活动中激发了幼儿的兴趣，引起他们的生活自理欲望。本班生动、活泼的生活教学活动深得幼儿的喜爱，也极大地提高了幼儿的生活自理能力和技能。

二、故事情境引导

幼儿园每天都在上演各种各样的事，孩子们看在眼里记在心上，那些对自己有益的人和事，他们会去模仿学习，而反面的做法以及因此带来的不良后果也会对幼儿起到警醒的作用，从而使他们纠正自己以往的不良习惯。除了幼儿园真实发生的、幼儿也亲眼看到的情境，教师也可以通过相关的故事来引导幼儿掌握生活技能。

例如可根据幼儿的特点，创设了一个养殖角，里面放着几个小盒子，每个盒子里面养着一只蚕宝宝，可爱的蚕宝宝一下子吸引了全班小朋友的兴趣。小朋友们一有空就去看蚕宝宝，显得非常兴奋。过了几天，就有小朋友跑来讲，有的蚕宝宝长得好胖呀！有的蚕宝宝是不是生病啦？长得那么瘦呢！这时，我就把全班小朋友召集过来，让大家一起来讨论，为什么有的蚕宝宝长得胖、有的蚕宝宝长得瘦。有的小朋友就说，长得胖的蚕宝宝是因为吃得多，胃口好；长得瘦的蚕宝宝是不会吃的。然后引导小朋友们说，你们是愿意做胖宝宝还是愿意做瘦宝宝？小朋友们异口同声地说愿意做胖宝宝。从此以后，小朋友吃饭比以前又多又干净。

三、值日生制度约束

发挥幼儿在生活活动中的主体作用，就应该让幼儿积极主动地参与生活活动。引导幼儿积极、主动地参与到活动中来，让幼儿在活动中体验其中的乐趣，以提高幼儿生活技能。从中班开始，可以让幼儿在班上轮流担任“值日生”，进一步培养幼儿基本的生活自理能力。幼儿对“值日生”活动很感兴趣，除了努力做好自己的事情外，还很乐意为班集体和小伙伴服务，激发了幼儿“人人为我，我为人人”的服务意识。幼儿对“值日生”的工作完全掌握之后，还可以对幼儿实行“岗位责任制”，根据班上的情况设置不同的岗位。如：椅子长、桌子长、彩笔长、图书长等等。从颁布“岗位责任制”，到公开选拔“小领导”，幼儿个个竞争上岗，然后我又分期分批地让每位幼儿都参与其中，从而大大提高了幼儿的生活技能。

四、游戏比赛驱动(www.xing528.com)

通过各种游戏的方法，可以增强幼儿参与的兴趣，从而在游戏中不自觉地提高生活技能。

例如，在区域活动中，幼儿喜欢进行区域活动，但活动结束后，则对收拾、整理活动区里的材料不是很感兴趣，总是草草了事。笔者在发现了这种现象后，总是主动参与班级活动区的收拾、整理工作，并与幼儿之间开展比赛，看谁收拾得又快又好。孩子们在这种竞赛性游戏中，便会积极参与其中，以后幼儿总是抢着收拾、整理活动区，总怕被老师先收拾好了。

另外，幼儿到了大班要开始使用筷子吃饭了，刚开始孩子们对于筷子的使用不够熟练，单靠进餐活动中去练习时间短，也会影响进餐活动开展。因此，在相应的区域活动中让幼儿从易到难练习“筷子夹豆子”的游戏不失为一种好方法。或者在角色游戏中加入用筷子吃饭的情节来进行练习更自然，幼儿会更喜欢。通过这样的游戏，孩子们不知不觉中就提高了生活技能。

五、教师示范帮助

在对幼儿生活技能的培养上，幼儿经验不足，需要教师的示范与耐心帮助，同时，在各种生活活动中，教师也可以参与其中，和幼儿共同完成，成为幼儿的支持者、合作者、引导者。

在孩子们的心目中，老师是“权威”。加之幼儿具有爱模仿的天性，愿意模仿老师的言行举止。因此，我们在日常教育教学活动中非常注重发挥教师的榜样作用和对幼儿的巨大影响力。通过让教师亲身参与幼儿的活动，并通过相应的示范讲解，激发幼儿参加活动的兴趣，从而提高生活技能。

六、激励机制强化

激励与赏识是最好的教学方法。教师在生活活动中，在平等参与活动的同时，要尽量多给予幼儿激励与赏识，鼓励幼儿多动手、多自理，以激发幼儿对生活活动的兴趣，促进幼儿参与生活活动的积极性、主动性，提高生活自理能力。

从幼儿的发展特征来看，幼儿的心理发展还不完善，对事物的认识还很肤浅，参加活动缺乏明确的目的性；注意力的稳定性差，不能自始至终地把注意力集中到活动上。这就需要老师在生活活动中时时加以鼓励和引导，让他们保持对活动的兴趣，理解活动的目的，积极主动地投入到活动中，这样才能让幼儿的生活技能得以提高。

参考文献

［1］茹回娅·木哈买提.试谈幼儿生活技能的培养［J］.教育导刊，2014（8）.

［2］《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年9月.