父母参与幼儿早期阅读现状分析：某市实验幼儿园调查

原　凯　贤　蕾

一、幼儿早期阅读及父母参与幼儿早期阅读的必要性

“幼儿早期阅读是指3～6岁的幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字，或者凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程，并在此过程中达到丰富阅读经验，提高阅读能力，培养阅读兴趣等目的”^[1]。因此，对于幼儿来说，阅读范围是很宽泛的，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。幼儿早期阅读的价值极大。它能促进幼儿个性健康发展，益于亲子交流；能促进幼儿观察与思维能力的发展；促进幼儿独立性和自信心的发展；可开阔幼儿眼界、启迪智慧、促进心理健康；促进幼儿口头语言和书面语言的发展；可以预防儿童阅读困难，是具备终身学习能力的基础。

但是，对于3～6岁的幼儿来说，他们的认知水平不够高，知识经验不够完善，他们不能够自主独立地进行阅读。所以，父母作为幼儿的第一启蒙老师，帮助幼儿形成良好的阅读习惯、帮助幼儿开展科学的以及正确的早期阅读都是义不容辞的。在幼儿早期阅读的过程中，父母用抑扬顿挫的语调为孩子朗读、讲解、发问，引发孩子思考，激发孩子阅读兴趣，培养孩子阅读习惯，创设适宜孩子的阅读环境，利用自己的经验优势为孩子创造适合阅读的氛围，等等，都可以叫作“父母参与幼儿早期阅读”。^[2]

二、某市父母参与幼儿早期阅读现状的调查结果

本研究对某市两所幼儿园的100名家长发放了问卷，调查幼儿父母参与孩子的早期阅读现状、参与孩子阅读时的一些做法等。发放的100份问卷，回收了95份，回收率达到95%。问卷收回后经过筛查将一些作答不合理问卷予以删除，最终得到的有效问卷是89份，问卷的有效率为89%。根据89份有效问卷的反馈，89份问卷全部是由父母填写的，其中有57份是母亲填写的，32份是父亲填写的。调查结果如下。

（一）父母缺乏正确的早期阅读观，且对幼儿早期阅读重视度不够

经调查，关于“父母参与幼儿阅读对幼儿的发展能起到多大的作用”问题，43%的父母认为父母参与幼儿阅读对幼儿的发展作用较大；1%的父母认为父母参与幼儿阅读对幼儿的发展没有作用。关于“当孩子阅读时，您主动参与其中并与孩子一起阅读”问题，34%的父母总是主动或经常参与其中并与孩子一起阅读，26%的父母很少主动参与其中并与孩子一起阅读。

关于“您是否会向老师咨询有关阅读方面的问题和建议”“您是否会和老师或其他家长交流在参与幼儿读书时的感受并寻求意见”问题，60%的父母选择了“从不”或“很少”这样做。关于“您经常带孩子去图书馆读书”“您经常带孩子参加社区组织或其他组织的各种读书活动”问题，70%父母选择了“从不”或“很少”。

关于“孩子阅读时，什么最重要”问题，53%的父母认为读书的乐趣最重要；26%的父母认为图书里的语言文字最重要；21%的父母认为图书里的故事情节最重要。关于“您经常参与孩子阅读时，让孩子认字吗”问题，却有50%以上的父母经常或总是让孩子认字。

可见，父母对参与早期阅读的认识态度有待提高，主动参与幼儿早期阅读的积极性不够，同时，父母参与幼儿早期阅读也不主动咨询交流或参加相关活动等。虽然，他们也认识到阅读乐趣最重要，但是在幼儿阅读的过程中，却有一半以上家长经常让孩子认字。这对矛盾，足以让我们发现父母并不清楚幼儿阅读的真正意义在于培养幼儿的阅读兴趣，促使幼儿养成较好的阅读品质与习惯，等等。

（二）父母对幼儿早期阅读的参与度不高，且提供的阅读资料数量较少

关于“您与孩子一起阅读的频率”问题，17%的父母每天都和孩子一起阅读；50%的父母与孩子一起阅读的频率是一周一次或以下。关于“您每次参与孩子阅读的时间？”问题，43%的父母每次参与孩子阅读的时间一般是10分钟；34%的父母每次参与孩子阅读的时间一般是20分钟；8%的父母每次参与孩子阅读的时间是30分钟以上。关于“你和孩子阅读是否在某个固定时间”问题，18%的父母和孩子一起阅读的时间很固定；54%的父母和孩子一起阅读时不固定时间。关于“您的家里拥有幼儿图书的数量有多少”问题，44%的家庭拥有图书的数量是仅在10本以内，7%的家庭拥有图书的数量是50～100本；同时，关于“您和孩子一起阅读过的图书数量”问题，63%的父母参与幼儿阅读过的图书数量仅10本以内，4%的父母参与幼儿阅读过的图书数量在30本以上。

可见，父母参与幼儿早期阅读的频率、时间较少，且没有固定的阅读时间。同时，为幼儿提供的阅读资料数量和参与幼儿早期阅读的资料数量都较少。

（三）父母缺少科学的早期阅读指导，且忽视幼儿的社会性参与

关于“您参与孩子阅读，一般有哪些方式”问题，59%的家长按图书上的文字读给孩子听，12%的家长看图自我发挥读给孩子听。

关于“和孩子一起外出坐车的时候，放故事录音给他听”问题，67%的父母“从不”或“很少”和孩子一起外出坐车的时候，放故事录音给他听。“您经常和孩子识别各种生活中常见的标记”问题，57%的父母选择了“从不”或“很少”和孩子识别各种生活中常见的标记。

关于“您是否鼓励孩子和其他小朋友交换书画看”问题，60%的父母“从不”或“很少”鼓励孩子和其他小朋友交换书画看。关于“您是否让孩子把自己喜欢看的图书带到幼儿园与小朋友们一起分享”问题，55%的父母“从不”或“很少”让孩子把自己喜欢看的图书带到幼儿园与小朋友们一起分享。关于“您经常邀请孩子的同伴到家里和孩子一起读书”问题，76%的父母“从不”或“很少”经常邀请孩子的同伴到家里和孩子一起读书。

由此可见，父母参与幼儿早期阅读时一是只是用传统的讲故事的方式将图书的原意传达给幼儿，方式缺少创新；二是缺乏对幼儿的视觉、听觉以及视听结合的培养；三是绝大部分的父母对幼儿阅读中的社会性参与重视度较低。

三、推进父母参与幼儿早期阅读的建议

（一）要树立科学的早期阅读观

父母关于幼儿早期阅读的观念决定着幼儿获得阅读能力的高低。它是家长的一项重要素质，对幼儿的家庭阅读起导向作用。

1.幼儿阅读是一种准备性阅读

任何学习都是以它的萌芽发育时期，以它的前学习期即对学习的准备期为前提的。幼儿阅读也不例外，作为准备期，首要任务在于：一是依照神经系统活动的“优势原则”特征告诉我们，有了兴趣，在大脑皮质产生优势“兴奋灶”，注意力能高度集中，大脑的工作效率大大提高。因此，在幼儿阅读的过程中，父母首先要善于利用孩子的心理特点，激发其阅读兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，使其喜爱阅读活动，产生积极的阅读态度。二是依照神经系统活动“动力定型”的特征，若一系列的刺激总是按照一定的时间、顺序，先后出现，当重复多次以后，这种顺序和时间就在大脑皮质上“固定”下来，形成了规律，也就是我们称之为的“习惯”。动力定型一旦建立，脑细胞能以最经济的消耗，得到最大的工作效果。幼儿的阅读习惯如果建立，就会自我发出“我阅读”的诉求，形成“好阅读”的阅读行为。

2.幼儿阅读区别于单纯的识字、诵读活动

这包含两层含义：一方面，幼儿阅读在于获得识字经验，而不仅仅在于识字。阅读必然伴随着识字活动，因此幼儿必然能通过阅读认识文字。但是，在阅读的过程中，幼儿首先会意识到文字是一种语言符号，它有具体发音和意义，能够与其他符号转换等等，而绝不限定于认识或者记住单纯的文字符号。幼儿会模仿成人通过文字表达自己的需要，与我们统一使用的文字不同的是，幼儿经常自己创造“文字”，将“涂鸦”作为文字来表达自己的思想世界。另一方面，幼儿早期阅读是一种听、说、读、写四管齐下的综合活动。语言学家指出识字只是孩子阅读的一个因素，就像砖只是造房子的材料，并不等于房子。幼儿在听成人给其读书、自己阅读图书的过程中，经常不自觉地学会辨别出一些出现频率较高的文字。这种自然识字更能激发孩子的识字兴趣，培养其语感。因而，成人大量地、系统地、机械地让幼儿识字的做法是违背语言发展规律的。

3.幼儿阅读关键在于阅读过程而不是结果

成人阅读注重通过文字材料，整理出其内在逻辑联系，获得有用的东西。幼儿阅读则一方面注重材料的趣味性和画面的生动性，凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的读物内容，从阅读过程中获得乐趣；另一方面在于在阅读过程中获得翻阅图书的经验、获得将画面文字与口头语言对应起来的经验、读懂图书内容的经验、成为流畅阅读者策略预备的经验。这些经验的获得是一个渐进的长期过程。所以，父母在培养幼儿阅读能力时需要耐心而不是急功近利。

（二）要强化责任意识和提高参与度

3～6岁的幼儿不能够自主独立地进行阅读。父母要以身作则，养成阅读的好习惯，幼儿在这种环境的熏陶下会受到影响。同时，父母还要懂得如何有效参与幼儿的早期阅读，责任意识才能落到实处。

1.要正确选择阅读材料(www.xing528.com)

首先，要增加选择静态画面材料。静态画面易培养幼儿持久、细致的观察力，动态的画面易集中幼儿的注意力，引起幼儿主动阅读。其次，要根据不同年龄特点选择不同的阅读材料。3～4岁是儿童口头语言发展的关键期，这个时期的幼儿已具备表述完整语句的能力，并且视觉捕捉相当敏锐。父母要给幼儿选择画面简单、图片大、文字少、重复率高的绘本。对于4～5岁幼儿来说，他们已经具备了一定的阅读理解能力，应从一些简单的图画信息过渡到情节相对曲折、完整的故事，比如生活化的故事、拟人化的动物故事、充满幻想色彩的童话故事等，增加以图为主、以文字为辅的作品。5～6岁时期的幼儿随着生活经验的扩大，词汇量、想象力逐步丰富，父母除了给幼儿提供富有想象力、富有哲理的寓言故事等，还可以给他们读一些历史、自然等方面的知识性图书。

2.要在固定时间、地点阅读

一方面，家长要给幼儿创设适合阅读的环境，比如一个通风、固定、光线充足的学习场所，一张专供儿童使用的书桌椅，一些可供幼儿随手取用、随时可用的一定数量的图书、纸笔等文具材料，还要有书柜等等。另一方面，家长要在每天固定时段带领和参与孩子的阅读活动，即使每天工作很忙，也要抽出20分钟的时间来陪孩子阅读。固定时间，固定地方，可以培养幼儿阅读的良好习惯，久而久之，在不用家长督促的情况下，孩子就已经习惯了每天的这种阅读模式，并且每天渴望阅读时间的到来。

3.父母参与交替进行

我们必须摈弃“男主外女主内”的传统思想，不要总是父亲或者母亲单方面参与孩子的阅读，父母可以隔天交替进行，或者父母一起进行。父母参与幼儿阅读不仅可以有效发展孩子思维能力和想象力，使幼儿养成良好的阅读习惯和独立阅读的能力，提高幼儿的阅读兴趣，同时，还能够增进与孩子间的感情交流沟通。

（三）要运用形式多样的早期阅读方法

1.采用多变的阅读方法吸引幼儿阅读兴趣

如提问法，在参与幼儿阅读时，向幼儿边讲边提问题，不仅可以加深幼儿对读物的记忆，还能解决阅读中存在的疑难问题；角色扮演法，家长以角色扮演的形式，担任阅读材料中的某一个角色，或者和孩子分角色扮演，给幼儿一种民主的、平等的氛围，使其融入到角色中，这样不仅激发幼儿阅读兴趣而且可以增进亲子之间的情感关系；想象法，鼓励幼儿想象在每读完一个故事或者阅读材料后，对情节以后可能发生的事情加以想象，让孩子的想象力尽情地发挥，体现幼儿阅读的主体性，这样不仅能够发展幼儿的发散思维，还可以提高幼儿的语言表达能力；移情法，让孩子站在阅读材料中某一角色的立场上看问题，并问：如果你是故事中的他，你会怎样做？这样可以加深幼儿对角色的感知，并培养幼儿解决问题的能力。

2.使用多感官参与到幼儿阅读中

幼儿的阅读是一种多感官参与使用的过程，良好的阅读也是一种全方位的、多维度的陶冶。家长可以让孩子观察路上的一些建筑物并说出他们的一些特点，让幼儿在两幅相似的画里面找不同等。父母也可以给孩子讲故事，有感情地朗读有韵律的诗歌；可以录下幼儿熟悉的不同人的声音，让幼儿来辨别。除了视觉和听觉，还可以将触觉和口语参与到幼儿阅读中，父母可以和幼儿做一些培养触觉的活动，像盲人猜物的游戏，让孩子感触不同温度的水，用橡皮泥来捏造型；父母可以和幼儿一起讲故事、唱儿歌，让幼儿把听到的故事讲给同伴听。

3.邀请幼儿同伴参与到孩子的早期阅读中

研究证实，幼儿的情感归属离不开同伴。因此，幼儿在阅读时社会性的参与特别重要。父母要经常邀请孩子的同伴到家里来做客，和孩子一起阅读；让孩子学会分享，让孩子把图书带到幼儿园去和其他小朋友一起看或者交换看，书破了还可以再买新的，但是当孩子不懂得分享时，是用金钱也买不来的。

（四）要注重利用外围支持

1.注重家园合作

现如今很多父母重教而不会教。家长必须明确幼儿园教师是经过专业培训的，他们有针对阅读科学合理的建议和经验，更重要的是他们了解本班幼儿阅读的基本情况。父母要加强与教师沟通交流，根据教师对孩子在园表现的分析，选择适合的阅读材料和阅读方法。

2.利用图书馆资源

对于3～6岁的孩子来说，每个阶段需要读的书是不一样的，如果有些父母不知道应该买什么样的书，图书馆就是最好的选择。图书馆有各年龄段儿童需要的图书供他们选择。另一方面，幼儿还可以在图书馆里学习借书、还书程序，感受阅读氛围，学会遵守公共场所的秩序、爱护图书，让他们受益匪浅。

参考文献

［1］辛雅静.亲子共读现状调查研究——以临汾市为例［D］.山西师范大学，2014（4）.

［2］李晶晶.5～6岁幼儿家庭读写环境与其早期阅读能力的相关研究［D］.天津师范大学，2010（6）.

［3］吕雅麟.大连市幼儿母亲参与亲子阅读现状研究［D］.辽宁师范大学，2010（5）.

［4］翟晓云.人文视界中的早期阅读教育研究［D］.内蒙古师范大学，2008（6）.

［5］马程程.幼儿早期阅读兴趣的影响因素研究［D］.东北师范大学，2011（5）.

［6］马芳，卢志红.家长参与幼儿早期阅读活动调查研究——以固原市原州区为例［J］.宁夏师范学院学报，2015（6）.

［7］李童童.家庭中早期阅读材料选择出现的问题及建议［J］.黑龙江绥化，2015（2）：80—81.

［8］钱民辉.教育处在危机中，变革势在必行［J］.北京大学，2000（4）：41—48.

【注释】

[1]马芳，卢志红.家长参与幼儿早期阅读活动调查研究——以固原市原州区为例［J］.宁夏师范学院学报，2015（6）.

[2]李红.对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析［D］.广州：华南师范大学，2007.