G生，男，私立小学四年级生。语文成绩太差，母亲担心了，带来咨询。母亲说：“这个孩子，作文和阅读能力差。但班主任尤其注重语文。因此，这个孩子害怕上语文课。除语文外，没有别的什么问题……”
从这一天开始，我多次接触他们母子，基本情况是这样的。
G生比同龄儿童更健壮。身材高大，肌肉结实，显得虎虎有生气。体格检查也证明这一点。WISC智力测验的结果表明，智力发展良好，语言性、动作性智力发展均衡。他表情开朗，情绪安定。这样的孩子怎会学业不良？我开始时感到茫然失措。于是作进一步面谈，以探明原因。
“你喜欢运动吗？”
“嗯，喜欢体育运动。”
“劳作呢？”
“劳作也非常喜欢。”
“为什么不喜欢读书？”
“读书，也是喜欢的，不过只限于我喜爱的书。”
我不再追问下去了。给人的直觉是G生的语文能力显然是不差的。我心里在嘀咕：“这个孩子的语文原本并不差，也许是家长和教师处理不当而被扭曲了。”
这样，在我心中激起了G生定能治好的自信与勇气。同精神饱满的G生造成对照的是，他的母亲每当面谈时总显出局促不安的神情。她向我絮絮叨叨地诉说自己的孩子语文成绩何等糟糕。
我决定理出治疗的头绪，了解G生从婴儿期至今的生活行为。为此向他母亲提出了下述12个问题，让她作是或否的回答。
“从婴儿期早期开始，抱他时，是不是不乖？”
“乘车子时，是否手脚不停地动？”
“边玩边吃的情形多不多？”(www.xing528.com)
“白天动作不停，是否晚上躺下来不能马上就能入睡？”
“是否对任何新鲜事物都感兴趣？”
“理解力不错，但语言发展是否略迟？”
“是否喜欢帮做家务，喜欢运动？”
“是否喜欢玩拆拆装装的玩具游戏？”
“是否喜欢自己运动甚于看电视中的体育节目？”
“是否喜欢听讲甚于阅读书本？”
“是否喜爱照料小动物，爱护花草？”
“婴儿期后半期以后，是否活泼好动？”
母亲的回答全是肯定的。G生生来便是活泼好动的孩子。
总之：G生从婴儿期后半期开始一直是精力充沛的，成人却把他视为“危险的婴孩”，随时随地加以监视。稍微淘气一点，便“不行，不准”地规劝不休。到了幼儿期，常常是边听母亲或祖母讲故事边入睡的。
G生进入小学后，双亲一心想把他培养成安静老实的孩子。让他学弹钢琴，学书法。不仅如此，到了四年级，半强制性地要他每天有40分钟的时间同母亲一起读书。
他的母亲滔滔不绝地一口气诉说了上述的情形，我默默地随声附和。说到最后，母亲似乎发觉了自己以往的过错，反思道：“我是考虑到这个孩子的特点才做的。难道我们的教育方法错了？”
像G生这种性格的儿童，在旁人看来是活泼可爱的，可放心的。然而在家人眼里，他却是毛手毛脚的冒失鬼，令人担心的，因而用了错误的方式施教。如果这样下去，儿童的能力不能充分发挥，会导致人生遭遇不佳。这种例子社会上并不罕见。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
