假如说课程是原料，是菜肴的原料，是主要营养源，那么，课堂就是烹制的过程，是菜肴的成品，是真正成形的营养品。怎样烹制，直接关系到营养能否被吸收，关系到学生的健康成长。
关爱缺失、任务缺失、学习缺失、互动缺失，教材为中心、教师为中心、讲台为中心等，是灌输式课堂的共同特点。在这样的课堂里，学生的学习主体地位没有被真正尊重和确立，教师教得累而无功，学生学得累而无趣。
我们倡导基于小组合作的任务型生本要素课堂。小组合作，是指通过建立学习小组，让学生在独立学习的基础上，依靠同学之间的互帮互助来解决学习中的困难，实现兵教兵，生带生，人人都做小导师。任务型，指的是必须有学习任务单，依靠任务驱动，做到人人有任务，时时有任务，以完成任务为主要目标，避免常见的学生无所事事、游离于学习的课堂现象；生本，指的是以生为本，基于学生立场和学生视角，为了学生，相信学生，依靠学生，成就学生。要素，指的是课堂通常需包含自主学习、合作学习和探究学习的内容，以学生自主学习为基础，以生生互助学习为主体，以教师辅助学习为补充。(www.xing528.com)
我校任务型生本课堂有四大基本特点：先学后教，即任务单自学在前，合作在后，最后才视必要由教师指导；以学定教，即教师要根据学生任务单学习情况，择疑点、难点、重点开展课堂学习活动；任务驱动，即将纸质化的学习任务单作为学生课前预习、课中学习和课后复习的“脚本”，让学生人人参与，有事可为，且此任务单便于学生自我检测和教师检查学习情况，不易使学生分心，不易被学生抛弃；小组学习，即小组成为新的“班集体”，化班级授课为小组学习，化个人学习为群体合作学习，让学生既当学生又当老师。
为了促使教师转变角色，让出课堂，我们倡导教师转身、变身和隐身，即走下讲台，让出讲台，走向学生，走进学生，成为学生的学习同伴。而学生则从一直面向讲台转变为面向同学，由知识的接受者变为知识的探索者，由单纯的学习者变为主动的传授者。让课堂真正变成学堂，教学真正变成教学生学习，学生真正成为课堂的主人。在我校的生本课堂中，教师不再霸占着方向盘，而是让出驾驶室，让学生成为驾驶员，主动行驶在学习之路上。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
