2013年5月16日
老师们：
任务型生本课堂已经推行一段时间了，学校在许多方面进行了有益的探索，也有了一些可喜的变化。
任务型生本课堂实践是一个综合的系统，不仅仅是课堂的事情，它还指向教学管理体系，甚至包括学校整个的教育教学管理体系。这里面，自然包括早读问题。
今天这个会议，我就专门和大家交流一下早读管理问题。
一日之计在于晨。我们一直觉得，早晨的校园是应当充满读书声的。
我个人也一直认为，一个班级的早读是否真正进入学习状态，直接关系到语文和英语的学习质量，更直接关系到这个班级一天的精气神，关系到这个班级的班风学风和整体的教育质量。
理想的早读状态，应当是每个学生都知道自己该读什么，给自己找任务，然后大声读出来，做到心、口、脑、声、气、神一致。尤其是初三后期复习的同学，应当根据自己的知识掌握情况来自读。但是，在我们学生基础并不均衡，绝大多数学生还未养成高度自觉的意识和自主阅读的习惯的班级，我还是主张，一定要响亮地朗读，而且最好是比较紧张、有序地朗读。
每次巡视早读的时候，我都会发现一个现象：有的班级学生精神振奋，书声琅琅，有的班级学生东倒西歪，了无生趣，还有的班级，几人在读，几人在看，几人在发呆；有的老师坐在讲台上独自改作业，有的老师在教室里一圈圈毫无目的地走，还有的老师则一边巡视，一边管理和指导学生。
早读的状态，体现了教师的教学管理意识，也体现了这个班级学生在这门学科上的学习状态。
当我提醒个别教师要努力让学生读出声音来的时候，该教师无奈地说：“我也一直叫他们读，一些人就是不肯读出声音来。”我没有多说什么，因为当时我自己对这个问题也还没有做更多的思考。作为语文教师，多年来，我也没有好好地对这个现象做过认真的分析研究。
经过一段较长时间的观察、记录和思考，我发现，班级学生早读状态不好，发不出声音，和该班班主任有一定的关系。在初三（9）（10）（11）班，我看到学生每到早晨七点就在课代表的领读下书声琅琅了。初二（1）班和初二（2）班，还有初一（5）班和初一（12）班等许多班级，也是同样的景象。我还发现，最近初二（11）班在语文老师刘老师请假的情况下，学生在班主任郑老师的带领下，早早开始读古诗文了。所以，班主任要好好地指导学生尽早养成早晨专注、热情地读书的习惯。早读好坏，班主任是否重视和如何管理是一个重要的因素。
学生能不能发声，是不是很好地进入朗读状态，和我们负责早读的任课教师，即语文和英语教师更是密切相关。可以说，最关键的就是任课教师。
一些老师，无论他教哪个班级，只要有他在场，这个班级的学生就能够全部注意力集中、精神振奋地读书，很少出现较多学生不读书的情况。比如说，吴永艳、闻亚娜、王晓怡、戴佩君、王佩芬、汪海萍、邵建丽、范玉琴、包卫菊、钱蓓斐、周燕平、潘宁芳、鲍俐健、蔡心宁、胡晓萍等许多老师，总是会想出一些办法来，让学生较早地进入学习状态。
还有一些教师正在努力想办法改善学生的早读状态，也收到了良好的效果。
由此看来，学生的状态，主要决定于我们教师——班主任和任课教师，特别是后者对待早读的态度和管理早读的方法上。
学生读不出声来，或者班级整体状态不佳，主要原因有以下几种：
一是教师的指导者角色缺失，导致学生早读任务不明或缺失。有的教师每次时间一到，走进教室说“同学们自己读起来”，自己就开始在讲台上改试卷，甚至看电脑。结果，同学们不知道该读什么，于是，有的对着目录发呆，有的随手翻翻，有的干脆趴在桌上。如果教师指出具体的早读内容，比如要读第几课，读完之后再读第几课，那么学生就不会如此凌乱无序。
二是过程管理缺失。一些教师站在讲台上无事可为，一些教师则只是在教室里转圈，对那些不读书、不在状态的学生视而不见，时间久了，学生自然也就对教师视而不见，对教师的管理听而不闻了。所以，早读时，教师是不应当在讲台上批阅作业或者做别的事的，而应当走到学生中间，去关注每个学生，关心每个学生，对那些没有好好读起来的，或者状态不佳的学生，要予以鼓励、提醒、帮助和监督。这点，像胡晓萍、汪海萍等善于早读管理的老师是做得非常到位的。当然，这个管理要贯穿始终，除非学生任务明确，全都进入状态，而且能够较好地保持状态。
三是早读方法失当。学生朗读，可以有多种方式，比如集体跟读，跟录音机读，跟课代表读，或者跟教师读。也可以对读，比如，戴佩君老师就经常让学生两人对读，相互检查。她的班级学生早读的状态和效果明显比一些班级要好。如果放任学生自己读，那么学生当然容易分心，容易神游四方了。须知道，早读也是需要一种好的集体氛围的。我们现在搞小组建设，就是为了营造一个好环境、好氛围。(www.xing528.com)
四是学习任务检查缺失。我们倡导任务型课堂，不仅指课堂，早读也一样。任务不仅要明确，而且要有检查。任何任务，如果缺乏检查和评价，就容易流于形式。我看到，一些英语或语文教师指定这个早读要默写或者听写哪些内容的时候，学生就读得格外认真且投入。一些英语教师就是经常如此巧妙地、不断地给学生布置这种可检查、可检测的任务的。语文老师也同样可以把每次早读的任务分解掉，使之更具体，并且可以让两三名学生相互检查或检测。
五是朗读习惯不佳。朗读的时候，必须挺直腰背，手持书本，且最好一手还拿一支笔，随时画出自己需要重点识记的一些词汇和语段等。不动笔墨不读书啊。如果学生趴着读书，歪着身子，或者侧身向窗外，他是绝对不可能真正进入深度学习状态的。一个人的肢体姿态，很大程度上会影响他内心的精神状态。我们绝对无法想象一支行军时稀稀拉拉、东倒西歪的队伍，能够具有出色的战斗力。钱建平老师和初三的三位年轻班主任，花了许多力气来训练朗读的坐姿，这是非常智慧的做法。今天早晨，我也看到王晓怡老师让全体学生起立并坐下，对他们进行站姿和坐姿训练，让他们挺直腰杆读书，这是非常好的做法。
六是教师自己的示范作用不够。有个别教师早读的时候，自己都毫无目的地站在教室里发呆或者盲目转圈，或干坐在讲台上，甚至看电脑或手机（过去曾有过个例），又怎么让学生惜时进取？如果全班学生已经自觉朗读，或者说，学生已经充分进入良好的朗读状态，教师最好的做法就是自己也拿出书本来大声地读。教师喜欢读书，对于学生，就是一个很好的垂范和激励啊。我还要提醒的一点是，教师在早读的时候，不要总是像督工一样，虎视眈眈，要“色思温”，努力给学生安全感和亲切感。要努力让学生明白，学习和早读都是愉快的事，也是学生自己的事，教师只是在帮助和指导学习。
因此，我们认为，要让早读发出声来，让学生的早读时间充满活力和效率，教师是关键，教师要做到任务具体、管理到位。
具体而言，班主任和任课教师应当做好以下一些工作：
一是要充分重视早读的作用，让学生明白为何要读。我们教师自身要重视每天十五分钟的早读时间，更要让我们的学生充分重视每天这十五分钟早读的意义和价值。既要重视这个时间的重要性，更要重视这个读的必要性。
二是早读任务要明确且可监督、可检查。必须将每天的早读任务分解。这点，英语教师总体上做得不错。比如，任务有背诵某篇课文、模拟某段对话、默写英语单词等，而且检测方式也非常明确具体。语文教师在这方面要加强研究，不一定非要以背诵为目的促使学生读课文，可以让学生多读、熟读一些不需要背诵的现代文，然后进行相关内容的抽查或当堂检测。总之，任务一定要具体，让学生知道我该读什么、读哪些，而且明白该完成到什么地步、达到什么效果。
当然，最好的状态是每个人都知道自己的任务是什么，且这个任务是根据自己的需要自主确定的，而不是老师布置的。这样，学生学习一定会更加高效而愉悦。只有主动的才会是积极的，只有积极的才会是愉悦的。这是我们教学的理想目标。
三是要重视方法指导。必须教会学生如何读，而且明白选择怎样的朗读方式才更适合自己、适合当下的阅读任务。
四是充分发挥学生的主体作用。可以生生互助，或两人对读，或两人对查，或一生领读等。
五是要加强考核评价。任课教师和班主任要检查早读状况，对不在状态的学生，要当场予以扣分，对表现好的学生，要当场加分和表扬。
六是规范行为，养成良好阅读习惯。早读前必须检查学生的读书姿态，最关键的是坐姿。然后，必须发声。教师尽量少在早读时考试，也绝对不能对学生歪歪斜斜的坐姿和懒洋洋的读法视而不见。
七是教师自己要做好垂范，做一个好读书、读好书的人，并守土有责，始终加强动态管理和指导。
这段时间，在观察和研究早读的过程中，我还发现一个现象：在同一个班级，今天，英语教师在的时候，学生就读得很投入；第二天，语文教师在的时候，学生就纪律涣散，有气无力。有的班级情况刚好相反，而有的班级，无论英语教师和语文教师谁在，学生的状态都非常好。
这和我们平时发现的课堂情况是一样的。
由此可以知道，教师如何对待每个教学环节、对待每一分钟，会直接影响我们所带的班级和学生。
希望每位教师都能善于学习身边同事的长处，取长补短，认真研究每一个教学和管理环节，共同关注学生每天的成长和发展，努力做到自己和学生每天有收获，每天有进步，真正实现教学相长、师生共同发展的美好目标。
感 悟
在推进任务型生本课堂改革实践中，校长需要和有关部门一起深入现场，加强调研，及时发现存在的一些普遍问题，也及时发掘和总结教师队伍中的一些好经验和好做法，给老师们指明方向。这次会议被许多老师认为是一个重要的转折点，他们对教学中的任务的理解更加深刻而具体了。这次会议后，教师们对早读管理的意识明显增强，早读效果自然也得以改善。这样接地气的指导，往往更容易促进教师观念和教学工作上的实实在在的改善。
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