区域活动是一种个别活动，是幼儿独立进行的自主活动，在活动中，教师主要扮演环境的创设者和支持者角色。[1]幼儿的学习是有独特性的、个性的、探究性的、主体性的。这就决定了幼儿园的区域活动应该是一个开放的系统，是幼儿园教育的一种不可或缺的组织形式。它跟其他组织幼儿一日生活的教育活动共同串联起幼儿一日生活的各个环节，跟其他的教育组织形式是平等的、互补的关系。比如区域活动的优势是可以照顾到幼儿的个性差异，有利于进行个别指导教育。但是，它也有自身的不足之处，在进行区域活动的时候由于幼儿进行的是自我教育，难免效率比较低，甚至可能会出现没有目的的重复玩的现象。而其他的教育活动形式，如集体活动便可弥补这一不足，所以如果两者可以做到取长补短，便可发挥多元化教育方式的最大教育价值，最终促进幼儿和谐、全面地发展。
幼儿园的教育是一个开放的系统，区域活动也是一个开放的系统。幼儿园的教育需要家园、社区合作，发挥教育的合力，让其作为幼儿园教育的重要组成部分；区域活动也要发挥社会力量，如可以是区域材料的提供者、环境创设者、区域活动的重要指导者。区域活动是幼儿根据自己的需要、兴趣而进行的自主化程度比较高的教育活动。了解幼儿的有教师，还有幼儿的父母等，他们可以给教师提供幼儿近期比较感兴趣的问题。在必要的区角投放符合幼儿兴趣的材料，激发幼儿积极参与区角活动的兴趣和探索欲望，最终促进幼儿各项能力的发展。
此外，各个不同主题区角在进行活动的时候，相互之间不应该是封闭的、隔离的，而应该是互动的、共融的，这样可以促进幼儿交流合作等社会性的发展。如“娃娃家”和“超市”就可进行有效互通，也可以是彼此独立的，所以两个区角应该是便于沟通与合作的，这样可以达到室内活动资源、活动成果共享的目的。
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创设幼儿园环境时应考虑不同地区、不同条件幼儿园的实际情况，因地制宜，因陋就简，这体现了（ ）原则。
A.开放性 B.经济性 C.发展适宜性 D.参与性
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