在组织区域活动的时候，教师应更趋向于尊重幼儿个体化差异，注重幼儿个人探索能力的培养，打造一种“见儿童”的教育组织形式。区域是教育者为受教育者准备的物化的、可操作的环境。在这个环境中，幼儿是自由的、主动的。幼儿的主体性得到了很好的体现，而教师是观察者、隐性的指导者。师幼之间是互动的、相互尊重的关系。总之，相较于幼儿园其他的教育活动，区域活动有着自己独有的特点。
（一）自由性
在进行区域活动的时候，幼儿可以自由地选择自己的学习方式、自由地操作区域中的材料，是在有准备的环境中探究自己感兴趣的、有需要的活动，在这里幼儿是自主的学习者，能与环境、材料自由地进行互动式学习。教师只有在幼儿可能面临不利状况的时候或者受阻碍的时候才进行干预。
（二）主体性
区域活动中，幼儿是自由的、相对的，教师不再是直接的指导者，而是“有准备的环境”的提供者、引导者，幼儿就是区域活动的主人翁，自己全程掌控自己的学习过程，对自己的学习负责。在区域活动进行的过程中，幼儿做着自己需要的、感兴趣的活动，体验到的是学习过程的快乐。(www.xing528.com)
（三）个性化
区域活动中的教育是差异化的、个性化的。在区域活动中，幼儿的个别差异更受到重视，幼儿在这里可以自由地选择玩伴、学习方式、操作材料等，在符合自己发展规律的活动中获得个性化的发展。
（四）间接性
在进行区域活动时，幼儿不再是以前知识的被动接受者，而是开始向环境学习、向活动区中的材料学习的自主学习者。教师的角色由权威知识的传授者转变为环境的创设者、材料的准备者、幼儿发展的支持者。幼儿进行区域活动时，也是幼儿自我教育的时候，教师什么也不需要做，只需以观察为主，尊重幼儿、平等地对待幼儿，让幼儿积极进行区域活动。在观察、了解幼儿后，教师为幼儿提供更加自由的学习，做好保护者的角色，是间接的指导者。
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