幼儿园主题教育活动特点——教育活动设计与组织

作为幼儿园课程中常见的一种课程形式，综合主题教育活动具有自身的一定的特点。虞永平认为幼儿园主题活动具有整体综合性，互相关联性，且非常强调动态生成，重视幼儿的主体性发挥等特点^[5]。

（一）整体综合性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应该依据幼儿已有经验和学习的兴趣和特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。幼儿园综合主题活动中的主题虽有不同的侧重，但彼此是联系的、综合的。幼儿园综合主题教育活动，把语言、艺术、科学、社会和健康五大领域的内容融合在一个主题中进行，相互联系的、追求的是教育内容的整合，体现了其整体综合性的特点。

如“白菜变变变”主题活动中，“我会照顾大白菜”涉及社会领域的内容；“白菜变酸菜”涉及科学领域的内容；“蔬菜印画”涉及艺术领域的内容；“给白菜宝宝做新衣服”涉及健康领域的内容，这些活动虽然分属五大领域的不同领域，但都是围绕“白菜”这一主题活动展开，体现出综合主题活动的整合性特点。

（二）关联性

幼儿园综合主题教育活动是围绕一个主题在一定时间进行的不同教育活动。可知，一个综合主题活动的开展需要一定的时间，围绕一个主题开展的独立的教育活动在其内部是关联的，主题网络图“我是中班小朋友”就体现了这一点。(www.xing528.com)

“我是中班小朋友”主题网络图

（三）生成性

幼儿园综合主题教育活动是灵活的，主题可以是幼儿感兴趣的，也可以是由幼儿一日生活中的某一问题产生的。另外，主题教育活动在围绕一个主题展开独立而又有关联的教育活动时，注重预设和生成性的特点，在组织教育活动的时候，可以根据现实的需要，适当地增加或者减少相关的其他教育活动，使得主题教育活动更适合幼儿的实际需要，教育内容更贴切，进而让幼儿的学习发展更自由、更科学。

（四）多元性

幼儿园综合主题教育活动还体现了多元性的特点。幼儿园综合主题教育活动的目的是促进幼儿的多元化发展，而不是唯智教育。幼儿的学习场所不再局限于传统的活动室，而是走向大自然、大社会，运用的是活教材。教师创建的是多元的学习空间，幼儿在更为广阔的空间里进行体验式学习，以丰富自身的经验。