幼儿园社会教育途径 - 幼儿园教育活动设计与组织

教育途径是指在进行教育活动时，教育者借以传授教育内容，实现教育目的的基本渠道。在进行社会教育活动设计时，我们应该根据教育目标、教育内容、幼儿的身心发展特点和年龄特征，选择适宜的教育途径。

（一）专门的教育活动

教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育与其他社会活动的根本区别。专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。专门的社会教育是指教师根据社会教育的目的和要求，结合幼儿的身心发展特点和年龄特征，选择适宜的内容和恰当的方式，进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。专门的教育活动具有明确的目标性和计划性，具有较强的针对性和系统性。

（二）渗透的教育活动

社会领域的学习具有潜移默化的特点，除了专门的教育活动，还应该渗透在其他领域和幼儿的一日生活当中。日常生活中蕴藏着丰富的社会教育内容，它们具有随意、自然、琐碎、重复的特点。教师若抓住每一个教育契机，充分挖掘适宜的教育资源，进行长期的、随时随地的、各方面的社会教育，就有利于巩固幼儿的良好行为习惯，培养积极的社会情感。这也是显性课程和隐性课程的整合，对于幼儿社会性发展具有整体的、全面的影响。

1.渗透在一日生活中

《幼儿园工作规程》提到：“综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿的一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”幼儿的一日生活中，各个环节都蕴含了许多社会教育的因素，例如：入园离园，可渗透礼貌教育，实践待人接物的方法；进餐时也有餐桌礼仪、爱惜粮食、饮食文化等教育；午睡时可以渗透自我服务的教育等社会教育具有潜移默化的特点，应该渗透在一日生活的各个环节，幼儿教师要抓住教育契机，对幼儿进行社会教育，促进幼儿的社会性发展。

2.渗透在其他领域

幼儿园教育的五大领域是相互联系，相互作用，又相互交叉的，不能独立分割，必须相互融合。其他幼儿园教育的领域也包含了丰富的社会教育的内容和教育契机，例如语言领域的阅读活动“猜猜我有多爱你”，不仅发展幼儿的阅读能力，也包含了社会情感的教育价值在里面；在健康领域的各类活动中也都包含了人际交往、团结合作、适应集体活动等内容。因此，各领域的活动中，都可以从不同的角度渗透社会教育的因素，从而进行全面的教育。以绘本为例：

绘本阅读是幼儿最喜欢的一种阅读形式，绘本也是最适合孩子阅读的图书形式，不仅在语言领域的早期阅读中运用广泛，还可以更多地体现社会领域的内容。从心理学发展角度，幼儿先认识图，后面才认识字，欣赏绘本不仅让幼儿欣赏到美丽的画面，同时也对绘本传递的知识进行接收，获得眼睛享受、心灵愉悦、精神提升的美妙体验。近年来，优秀的绘本越来越多，不仅有国外的，国内原创的绘本质量和艺术水平也越来越高，融入了很多中国的元素在里面。很多都可以引用到社会领域的活动学习中，例如在绘本《年》中，作者以儿童的观点来叙述故事，他在最前面就开宗明义地说明“年是由孤独慢慢聚积而成的”，接着直指孤独是会伤人的，而破除孤独最简单的方法，就是打电话找人聊天，吐露心事。这个故事简洁有力地诠释了一个抽象的名词——孤独，而且也解开了千年之谜——“年”兽的由来。从这个视角来看，它给幼儿传递了人际交往的重要性以及人际交往的方式。同时作者在绘本画面上用大量的红色传达了中国年的特色，让整本绘本喜气洋洋，充满了年味，再加上绘出过年的各种活动，包括放鞭炮、挂年画、提灯笼等，让幼儿体会了过年的热闹气氛，了解了中国的传统文化及文化特色。除了《年》之外，还有很多优秀的绘本，都可以作为社会领域教育活动的素材，例如《团圆》《躲猫猫大王》《那只深蓝色的鸟是我爸爸》《荷花镇的早市》等。

3.渗透在环境创设中

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”瑞吉欧学前教育工作者认为环境是教育的一个组成部分，应该具有教育内涵，环境是幼儿的第三位老师，学校里没有一处是无用的环境。环境绝不仅是装饰品，也不仅仅是硬件设备的呈现，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响的共同体。社会领域的环境创设更注重与幼儿实际社会生活的结合，贴近幼儿的真实生活。幼儿的同伴集体及教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用，创建良好的人际交往环境，提供能够进行实践活动的社会活动环境。

（三）区域活动和游戏活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人；幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。区域活动是目前在国内被广大幼教工作者认可且具有重要教育价值的一种活动形式。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿的学习方式，是幼儿园的基本活动形式。珍视游戏的独特价值，创设丰富的游戏环境，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，是基于幼儿学习以直接经验为基础的特点必须遵循的教育要求。

在区域活动中，每一个区域都不同程度体现出社会教育的有关内容。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作，如商场、邮局、医院等，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。”这说明生活教育和角色游戏是社会教育的最佳环境。维果茨基认为：游戏是在真实的实践以外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中，幼儿凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。心理学家艾里康宁认为：角色游戏不是自发出现的，而是出自社会的需要，角色游戏就其起源和本质来说是社会角色游戏的本质特征，是由于儿童想当大人，想参与成人社会生活的社会需要而产生的，而角色游戏的内容是缩小了的成人社会生活内容的概括和再现。

【资料链接】

角色扮演区对幼儿社会性发展的价值(www.xing528.com)

社会性发展最集中体现的是角色扮演区，在扮演区内幼儿进行的角色游戏是幼儿根据自己的意愿扮演角色，借助各种材料，通过模仿和想象，运用语言、动作、表情等创造性地再现周围现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。幼儿的社会生活是角色游戏的源泉，在游戏中幼儿创造性地反映出现实生活中人与人的关系，人与物的关系。例如来源于现实生活场所的主题：娃娃家、小超市、理发店、银行、烧烤店、蛋糕店等；来源于生活中的职业：医生、教师、理发师、服务员、警察、司机、父母等角色。在游戏中，他们不断地对社会生活场景和社会角色进行模仿、探索、认识，不仅掌握了人际交往的技巧，适应当下的社会现实生活，而且也为他们未来的生活和社会角色进行积极的准备。游戏活动体现的社会教育价值有：

1.学习相关的社会知识，丰富生活经验。学会分配角色，明确角色的职责，遵守社会规则，习得合理的行为方式。

2.与同伴游戏的过程中，倾听别人的意见，尊重他人，同时表达自己的需求，满足共同的交往需要。

3.获得安全感和满足感，表达积极的情绪，宣泄消极的情绪，有益于身心健康发展。

4.幼儿在游戏中，会与他人产生冲突，要识别他人的情绪，学会协调关系，协商解决问题，处理纠纷。解决冲突有利于幼儿解决问题能力和人际交往能力的发展。

5.幼儿在游戏中互相帮助，克服困难，进行合作、分享、谦让等，有利于其良好社会品质的形成。

（四）节日文化活动

节日文化活动是幼儿园生活和教育的重要组成部分，它使幼儿园的活动更丰富多样，多姿多彩，具有更多的趣味性和独特性。节日文化活动包含的内容十分广泛，涉及自然发展、人文历史、民族文化、风土人情、社会发展等。因地、因时、因内容、因材料地开展节日文化活动，可以帮助幼儿了解当地的和各类民族的风俗习惯、社会交往礼仪、社会行为规范、优秀文化等。传统节日活动是弘扬中华民族的传统文化，传承中华民族博大精深的民族精神的重要载体。在节日活动中，增加了幼儿与他人交往的机会，发展了幼儿的人际交往能力，扩展了幼儿的生活和学习空间，增长了幼儿的知识和社会认知，培养了积极健康的社会情感和良好品质，增强其归属感。常见的节日主要有传统节日和社会节日，还有一些外来节日等特色节日。传统节日有元旦、春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等；社会节日有植树节、儿童节、母亲节、教师节、妇女节、国庆节等；外来节日有圣诞节、万圣节、感恩节等。

（五）家—园—社区教育活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”同时指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”教师应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

幼儿社会性的发展，是幼儿园、家庭、社会共同教育的结果。幼儿园是实施幼儿教育的专门机构，具有独特的进行教育的条件，还有专业的保教人员和有目标、有计划、有系统的整体的教育教学活动。家庭是幼儿长期生活、学习的重要场所，父母是幼儿的第一任教师，家庭的血缘关系和亲子关系是幼儿园和幼儿教师不能替代的，具有独特的不可忽视的重要作用。和家人一起的日常生活、外出活动、参观旅游等环节都包含了教育的价值和机会，及时抓住这些机会，有利于提高社会教育的成效，促进幼儿社会性的良好发展。

社区的人文气氛、物质环境、设施设备等，对生活在其中的幼儿会产生多方面的影响。例如社区中的博物馆、图书馆、医院、超市、风景名胜、旅游景点等都是幼儿社会教育的重要资源。合理利用这些资源，组织幼儿参观、访问、参与其中的活动，既贴近幼儿的生活，又具有区别于教室活动的趣味性，能极大地增强幼儿对社会生活的兴趣，满足幼儿参加社会生活的愿望，同时，也促进了幼儿社会性的发展，体现了“教是为了不教”的教育艺术。

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