幼儿园教育活动设计步骤与组织

教育活动设计首先要考虑我们要到哪里去（教育活动的目标是什么）——通过教育活动，幼儿要学到什么，他们将能做到什么；其次要考虑我们怎样才能到那里去（选择教育内容和教育方法）——幼儿学习什么，怎样学习才能有效；最后要考虑怎样知道我们是否已经到达了目的地（如何对教育活动进行评价）——幼儿到底学到了什么。具体来说，每个教育活动的设计一般包括幼儿情况分析与设计意图、活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动拓展或延伸等几部分。

（一）幼儿情况分析与设计意图

情况分析是教育活动设计的第一步。只有对幼儿的现有情况心中有数，教师才能恰当地确定活动的目标、内容和组织形式。情况分析多以隐性的形式存在，主要是分析幼儿已具备哪些与该活动有关的知识、技能、能力、兴趣，存在些什么问题以及幼儿的个别差异等，从而使一个活动尽量满足所有幼儿的需要。设计意图是指活动主题产生的背景、原因及其与幼儿的关系，主要包括：幼儿的兴趣及发展的需要、幼儿已有的经验、幼儿可获得的新经验等，以及教师开展活动的有利条件和资源、该主题可以达成的目标等。

（二）活动名称

活动名称即一次具体教育活动的名字，一般是对活动内容、活动目标的反映，明确活动的主题，能概括地反映出教育活动的主要内容，一般格式如下：

✕班✕✕活动“✕✕✕”，例如：小班社会活动“我爱幼儿园”。

活动名称设计的要求：

（1）从活动名称能大概了解到教育活动的主要内容和目标；

（2）简洁明了、直接切入主题；

（3）在取名称时尽量符合幼儿化的特点，富有趣味性，幼儿才会感兴趣。

例如：设计一个关于大班春节活动的教案，如果活动名称是“春节”就显得没有感情色彩，没有趣味，很生硬，所以应该加一个前缀，如“热热闹闹的春节”或者“红红火火中国年”等，这样从名称上就感受到了节日的气氛和乐趣，容易引起幼儿的兴趣。

（三）活动目标

活动目标是指通过某一次或某几次教育活动所期望取得的效果。它指明了教育要达到的标准和要求，是开展教育活动的依据，也是教育活动的出发点和归宿。它不仅对教育内容、教育方法、教育手段和教育活动形式产生影响，也影响着教育的结果，即幼儿的发展。

1.活动目标内容

活动目标主要包括三个方面：①情感、态度、社会性、价值观等方面；②行为动作、技能、能力方面；③认知方面。

2.活动目标表述的要素

对幼儿园活动目标的表述，教育学家比较一致的看法是：应重点说明学习者行为或能力的变化。活动目标表述的基本要素包括：（1）行为：通过活动幼儿能做什么，指向的是幼儿的行为变化，关注的是幼儿的行为结果，具有客观性、可操作性。（2）条件：说明这些行为在什么条件下产生。（3）标准：指出合格行为的最低标准。如小班绘画活动“画爸爸”的活动目标是：通过观察放大了的爸爸的照片学习画爸爸的脸，能画出脸的主要部位，进一步激发爱爸爸的情感。该目标中幼儿要达到的行为结果是能画出爸爸的脸，条件是通过观察放大了的爸爸的照片，标准是能画出脸的主要部位。在教育活动的目标表述中，行为的表述是最基本的成分，我们常常用这样一些动词来表达，如“理解”“掌握”“欣赏”“培养”等词，有的还在动词前加上“深刻”“充分”等词，如“深刻理解”“充分掌握”，来反映活动要求的提高。

3.活动目标表述的形式

教育活动目标表述形式有多种，从教育活动的主体看，有两种方式：①以教师的角度来表述，说明教师在活动中应该做什么，如“为幼儿提供……”“鼓励幼儿……”；②以幼儿的角度来表述，主要表述幼儿的行为变化，如“通过观察发现……”“认真倾听……”。目前，在以幼儿为学习主体的观念下，我们提倡的是以幼儿的角度来表述活动目标，从学什么而不是教什么来表述。

4.活动目标表述的要求

（1）具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象。如中班健康教育活动“刷牙”的活动目标之一是：学会正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯。这个目标具体、明确，便于操作。如果换成“培养幼儿良好的卫生习惯”，这样就太笼统、太抽象了，在操作过程中及检查活动效果时难以把握。

（2）要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程和方法来取代。活动目标的表述包括行为、条件、标准等，其中核心的要素是对行为的表述，但教师通常用活动的过程和方法来替代活动的结果。如科学活动“乘坐火车”的活动目标之一是：在观察和游戏的过程中，幼儿把对火车的兴趣转化为理解火车的好奇心。用活动的过程来替代活动目标，目标模糊、不准确，难以检测。

（3）从统一的角度表述目标。同一活动目标中行为的发出者应一致，要么都是教师，要么都是幼儿，不能出现主语不一致的现象。一般情况下，教师的“教”常用使、鼓励、帮助、激发、要求等词语来表述；幼儿的“学”常用学会、喜欢、说出、创编、欣赏等词语来表述。

（4）一个目标可以通过多种活动来实现，一个活动也可以指向多个目标。教育活动目标和相应的教育活动内容并非一一对应的关系，幼儿园教育活动具有综合性和整体性的特点。一方面教师要善于整合各种教育活动，围绕一个目标协调各种教育活动来实现它。如中班科学活动“水”的目标之一是：理解水的特性，懂得保护水资源。可以开展的活动有：“好玩的水”“水从哪里来”“水的用处大”，使幼儿在不同的活动中，通过不同的教育过程和手段了解水的特性，并懂得保护水资源。另一方面教师要最大限度地发挥某一活动的教育功效，使一项活动能实现多方面的教育任务。如大班美术活动“黑白配”的活动目标是：欣赏生活中黑白搭配的物品，感受黑白装饰所带来的美感。能大胆运用点、线、面及黑白色彩来装饰物品，尝试在各种黑白用品上进行绘画创作。这一项活动就是要实现寻找与发现、欣赏与比较、尝试与表现、欣赏与评价等多方面教育任务。

（5）活动目标的表述要尽可能全面。虽然不同的教育活动的教育目标应有所不同，且有各自的重点目标，但总体而言，除了突出本活动的重点目标外，还要兼顾其他方面的目标。每一个教育活动的目标原则上都应包括情感态度目标、认知目标和行为技能目标，三维目标从长远来看应均衡发展，但如果设计某一次具体的教育活动，则可以在这三维目标中有所侧重，有所选择。

（四）活动准备

准备工作是实施活动的前提，它直接影响着幼儿参与活动的积极性、活动的进程和实际效果，主要包括以下几种：

1.知识准备

知识准备包括两个方面：一方面是教师要具备相关的知识。开展某一个具体的活动，只有教师了解相关的知识，才能深入浅出地指导幼儿。当幼儿提出问题时，又能因势利导，给予适当的帮助。所以，教师除了平时积累知识外，在开展某个活动之前，查阅相关的工具书以广泛地了解相关知识是非常必要的。另一方面是要了解幼儿具备哪些与该活动相关的知识、技能、能力水平，以便有针对性地开展教育活动。如大班讲述活动“可爱的花”，其中的一项活动准备是：每个儿童在家里较细致地观察一种花，并在家长的配合下，了解一些有关花的常识。这就是幼儿讲述花之前的知识准备。

2.情感准备

幼儿参与活动需要情感的支持，而幼儿的情感又容易受到成人的影响和感染，因此教师自身能否以积极的情感投入到活动的指导中去，会直接影响到幼儿在活动中的情感体验，并影响着活动的效果。

3.材料准备

活动之前准备材料的工作往往是一项艰巨的任务。教师可以采取各种方法，比如发动大家一起来准备等。活动材料既可以由教师准备，也可以是教师带领幼儿事先收集，还可以让幼儿从家中带来，教师再根据幼儿带来的材料有针对性地加以补充。如大班主题活动“服装布料真多呀”，活动准备之一是：请家长帮忙，在家中或缝纫店收集各种各样的小布料带到幼儿园。这样不仅减轻了教师的工作负担，还把材料的准备巧妙地变成了活动的前奏和家园联系的途径。

4.空间环境准备

空间对于活动的开展也是非常重要的。比如提供什么样的活动场地，是在室内还是室外？如果在室外，是在室外的空地上还是在自然环境中？如果在室内，是需要桌面的空间还是地面的空间？甚至连活动室内桌椅的摆放，也要考虑到活动的需要。比如怎样才能有利于幼儿的独立操作，怎样摆放才能有利于幼儿之间的讨论交流？种种因素都会影响活动效果。

（五）活动过程

1.分析教育内容

（1）把握教育内容中的重难点，真正做到重点突出，难点突破。

（2）挖掘教育内容中有利于促进幼儿发展的因素，保证教育目标的顺利实现。(www.xing528.com)

2.设计活动过程

活动过程主要包括开始部分、基本部分和结束部分。

（1）活动的开始部分。

俗话说“好的开始是成功的一半”，教师可以通过各种各样的方法将幼儿导入活动中。开始部分的时间不能太长，要控制好节奏，大概2～3分钟为宜。

（2）活动的基本部分。

在设计基本部分时，主要考虑以下几点：

①大体分为哪几个步骤？

②每个步骤必须完成哪些内容？采用什么方式方法来完成？

③哪一个步骤是重点？哪一个步骤是难点？怎么突出重点？怎么突破难点？

④每个步骤的时间大体怎样分配？

⑤对每个步骤应如何进行清楚的陈述？

⑥用什么方式来进行步骤之间的过渡？

（3）活动的结束部分。

结束部分的设计主要考虑结束的方式。教师需要精心地设计活动的结束方式，既要使这一次活动圆满地结束，又不能就此结束幼儿对活动的积极性。活动结束的设计要充分体现开放性，在形式上不必拘泥常规。

3.选择教育方法

（1）教育方法的类型。

幼儿园教育活动的方法，是指教师和幼儿在活动中，为完成教育目标所采用的具体方式和手段。它包括两种含义：一种是指教师在组织幼儿活动时，指导幼儿学的方法；另一种是指幼儿在活动中所采用的学习方法。幼儿园教育活动常用的方法按不同性质可分为三大类，每一类又可分为不同方法。

①口头语言法。指运用口头语言指导幼儿学习的一种方法，主要包括：讲述法、讲授法、讲解法、谈话法、讨论法、语言评价法等。

②直观教学法。指教师借助实物、教具，设计相关的教育情境，将教育内容直观地展示给幼儿，以实现教育目标的一种方法，如演示法、范例法、榜样法、情境表演法等。

③实践法。指教师为幼儿创设一定的环境，提供充足的实物材料，让幼儿通过自身的实践、练习活动进行学习的方法，如观察法、游戏法、操作法、探究法、移情训练法、练习法等。

（2）选择教育方法的要求。

①根据教育活动目标选择教育方法。

特定的目标往往需要特定的教育方法来实现，如认知领域有识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。通常，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲述法、讲解法和阅读法等；要求达到理解层次的，可选用质疑法、探究法、启发式谈话法等；要求达到应用层次的，则应选择练习法、迁移法和讲评法等；而对于高层次的目标，如分析、综合、评价，则应选择比较法、解决问题法、讨论法等。所以在选择教育活动方法时一定要考虑教育活动所追求的目标是什么，然后根据不同种类的目标选择相应的教育方法。

②根据活动的具体内容选择教育方法。

不同的教育活动内容制约着教育方法的选择。即便是同样的教育活动目标，领域性质不同、具体内容不同，所要求的教育方法也不一样。例如：同样是培养幼儿的操作能力，科学领域多用探究法、实验法，而艺术领域则多用练习法。

③根据幼儿的年龄特征和学习特点选择方法。

教育方法的选择应考虑幼儿的年龄特征和知识经验准备情况，如幼儿对某一事物已有大量的感性经验，教师就无须选择演示法，反之，就用直观教具进行演示，帮助幼儿理解。同时，对处在不同年龄的幼儿和思维水平不同的幼儿要采取不同的教育方法，如发现法和讲授法等方法对于小班幼儿往往不能达到预期的效果，因此，教师应多用角色扮演法、游戏法来激发幼儿活动的兴趣和积极性。所以，教育方法的选择，既要考虑幼儿的年龄特征，又要考虑如何发挥幼儿的主体性，这样选择的方法才能有成效。

④各种教育方法的有机结合，以发挥最佳功效。

每一种教育方法都有其独特的功能和长处，同时也有其局限性和不足之处。例如讲授法，它对陈述性知识的教学比较有效，但它对技能的教学则效果较差。在进行技能教学时，讲授法只有在初期告知操作规则时才是有效的。如果教师一味地依赖讲授法，幼儿就会失去练习的机会，很难促进幼儿相应技能的形成。

由于教育活动目标的多层次化，教育活动环节的多样性，必然要求教育方法的多样化。要保证教育活动目标的全面实现，教育活动中往往要求选择几种能互补的教育方法，并把它们有机地结合起来使用。

4.确定教育组织形式

幼儿园教育活动形式一般有集体教育活动、小组教育活动、个别教育活动等。这些组织形式既可以单独使用，也可以综合使用，教师需灵活把握。

（六）活动拓展或延伸

活动拓展或者延伸是对本活动内容的巩固、强化和运用，也对继续开展下一个活动起着连接的作用。一般可以在教学之后的游戏或其他活动中进行，也可以让幼儿回家后与父母一起完成。活动延伸或者活动拓展不是每个活动都必须要有的步骤，可视活动的具体情况而定。

总之，幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个公式，如下图：

幼儿园教育活动的设计过程图

这里的“目标”是指幼儿园教育目标；“兴趣”“需要”是指幼儿感兴趣的、需要的或者已经具备的经验和技能以及年龄特点；“内容”是指为实现目标所选择的适合幼儿发展的内容；“活动”是指教育活动的具体内容和形式、方法、延伸等。“评价”既可针对目标的确定、内容的选择进行，也可针对幼儿的活动进行。可见，教育活动设计有较大的灵活性和变通性。